談新課程理念下化學課堂教學中的情境設置

　　摘 要： 高中化學新課程的實施，對傳統的課堂教學方式提出了挑戰，也為新的課堂教學方式的建立提供了很好的平臺。本文重點闡述了在新課程理念指導下化學課堂教學“情境設置”的要點，以提高課堂教學的實效。
　　關鍵詞： 新課程 化學課堂教學 情境設置
　　
　　教育心理學研究表明：知識的學習不是被動吸收的，而是由認知主體主動建構的過程。當新知識的組織與呈現方式適合于學習者時，學習者才能夠主動地通過信息的感知、加工、應用、補充、擴大或改造，重建自己大腦中的知識體系。這正是新課程所倡導主動參與、樂于探究、交流合作的學習方式。因此教師必須巧妙地創設情境來啟發學生思考，開啟學生心智，激發學習動機，體驗探究過程，以促進知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三維目標和諧統一的發展。下面我根據教學實踐談談自己的幾點做法。
　　一、巧設情境，引發學生的認知沖突
　　心理學認為，情境是對人有直接刺激作用、有一定的生物學意義和社會學意義的具體環境。教師如能巧妙布疑，設置一些與學生原有的經驗相抵觸的矛盾的情境，激起學生“認知沖突”，這種“口欲言而不能，心求通而未得”的“悱憤”狀態，能使學生注意力高度集中，思維活躍，產生強烈的求知欲望和創造力?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，許多實驗就是很好的問題情境，能使學生對知識產生濃厚的興趣，渴望對新知識的獲得和探究。如在《鈉》一節的教學中，在引導學生復習金屬活動順序表和金屬在水溶液中發生置換反應的規律后，我設置了以鈉投入硫酸銅溶液的實驗情境導入新課。當學生觀察到實驗結果并沒有紅色沉淀銅生成，而是出現了藍色絮狀沉淀時，疑竇叢生。在這種“憤悱”狀態下，認知的沖突使學生的求知欲達到最高峰，學生急于探索產生這種“不正?！爆F象的原因，產生種種猜測，思維積極活躍。我引導學生聯想比較實驗過程中觀察到的其它現象，如鈉在液面上迅速游動，發出“嘶嘶”聲響等現象，再演示鈉與水反應的實驗來驗證學生的猜測，理解該反應的實質，讓學生養成了認真觀察實驗現象的習慣，體驗了科學推理、實驗驗證的科學研究方法，同時加深了學生對鈉的活潑性的印象。改驗證性實驗為探索性實驗可謂一舉多得，不僅克服了課本實驗“照方抓藥，看得熱鬧，想得不多”的毛病，而且使學生的思維始終處于亢奮狀態，探索和創新的欲望被充分調動起來，通過實驗創設問題情境，直觀、可信，給學生強烈的印象，效果極佳。
　　二、設置情境引起學生的情感碰撞
　　《普通高中化學課程標準（實驗）》指出，要“在人類文化背景下構建化學課程體系”，要“結合人類探索物質及其變化的歷史與現代化學科學發展的趨勢”?；瘜W科學發展史可以說就是一部發明創造史，化學史中有著豐富的人文內涵，在課堂教學中巧妙地結合教材，利用化學史實設置情境引起學生的情感碰撞，是培養學生的情感、態度、價值觀的有效途徑。如學習氟氣的性質時，我介紹氟氣的“脾氣非常暴躁”，為制備、認識、研究氟氣的性質，有幾位科學家犧牲了健康甚至獻出了寶貴的生命，不僅讓學生對氟氣的活潑性、毒性有了大致的印象，而且讓學生深切感受科學發現、發明、創造是充滿艱辛的，需要勇氣和恒心。
　　傳統的學習活動往往只重視書本知識的學習，大多脫離現實世界，又沒有給學生實踐應用的機會與條件，學生學習了新的概念、原理，但沒有實際使用的真實情境，無法運用，降低了學習的效用。在教學過程中聯系生活實際，把學習與在生活中形成的行為和態度結合起來，引起他們的情感共鳴，更能激發學生學習的需要。如在《化學反應與能量變化》一節教學中，我先讓學生觀察化學實驗事實，感受到在化學反應過程中，會伴隨著吸熱或放熱的能量變化后，然后用一段話來設置情境：“當今世界面臨的三大難題是環境、人口、能源問題，而能源問題又直接影響著環境和人口問題。我國的能源問題到底狀況如何？請看課本第22頁的‘資料’，看了資料請同學們思考以下問題：①最近中央為什么會提出建設節約型社會？②目前我國大量使用的能源是什么？③面對我國面臨的能源危機，你有什么想法？你認為有哪些方法可以緩解或解決能源危機？④你認為現階段我國是開發新能源重要，還是建設節約型社會重要？”學生通過看書、討論、聯系平時從各種媒體獲得的信息，各抒自見，又互相補充，在爭論中得到了思想的洗禮，既培養了節約意識，又認識到國家面臨的危機。再聯系實際引發學生思考:海灣地區為何戰火綿延不斷？西方國家發動戰爭目的是什么？這一系列學生熟悉、感興趣的話題加深了他們對能源重要性的理解，引起了學生的情感共鳴，激發了他們發奮圖強的精神。實踐證明，教師通過聯系現實生活設置情境，如調查參觀活動、角色扮演、討論和辯論、模型制作、專題展示、實驗探究等，能使學生對知識學以致用，體現了《化學課程標準》強調“人人學有用的化學，人人學生活中的化學”，成功的體驗能讓學生體會自己的人生價值，激發他們學習的內在動機。
　　三、設置情境讓學生體驗成功
　　“成功，更需要成功來推動”。教師要精心創設情境，不斷為學生提供發現和創造的條件和機會，幫助學生獲得學習的歡樂體驗，享受成功的喜悅，這也是創新教育的第一要素。
　　1.設置情境降低學習難度，給學生獲得成功的可能。
　　讓學生看到學習成功的前景，把學習的快樂還給學生，這比傳授學科知識更為重要。教師應通過設置情境降低學習難度，讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗，減少挫敗感，使學生在群體活動中獲得自尊、自信，激發學生學習的內在動機。前蘇聯心理學家維果茨基認為：教學就是把“最近發展區”轉化為“現有水平”。所謂“最近發展區”就是經過努力后學生所能達到的最高層次的智力發展區。教師應認真研究不同學生的“最近發展區”，了解、明確學生在不同學習階段存在的困難，洞察和指導學生學習化學的方法及思維途徑。
　?。?）重視以舊引新，使新知識學習建立在已有經驗的基礎上。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，當課堂上所講的教材中包含一定“份額”的已知的東西時，才能喚起建立在思維本質上的穩定的興趣。如現行教材第一章是學生學習的分化點，由于學生初中化學學習以形象記憶為主，而氧化—還原反應、離子反應的完整內容涉及面廣，需要學生推理、分析、判斷、聯想、對比、抽象思維等多種能力并用，如果教師不注意學生的“最近發展區”，追求一步到位，人為地加大難度，就會使學生產生畏懼感，失去信心。所以在教學過程中應注意層次性和初高中知識點的銜接。如氧化—還原的教學，先以初中學生熟悉的氫氣與氧化銅反應為例，復習氧化反應、還原反應概念、再以該反應為例分析，從氫氣角度看，該反應是氧化反應；從氧化銅角度看，該反應是還原反應，讓學生自然得出，氧化—還原反應是在同一個反應中同時發生的。然后分析該反應中是否有元素化合價發生變化，接著提出問題：其它的氧化—還原反應是否也有元素化合價發生變化？再舉出一氧化碳與氧化鐵的反應，進行分析。再提出疑問：如果沒有得氧、失氧的反應化合價是否也會發變化？舉出鈉與氯氣反應或氫氣與氯氣反應等與學生一起分析，得出氧化反應不一定要有得氧或失氧，只要有元素化合價發生變化的反應就是氧化—還原反應，那么為什么元素在反應過程中會發生化合價變化呢？教師用簡單、通俗的語言分析鈉與氯氣反應或氫氣與氯氣反應過程中的電子轉移情況，得出氧化—還原反應的本質。這種層層遞進的情境設置一步步把學生的思維引向深入，通過喚起學生對已有知識的聯想與回憶來建立新概念，是激發興趣的奧妙之一。
　　
　?。?）采用直觀教學，通過形象思維降低學習難度?；瘜W實驗能促使學生學、練、用結合，是培養形象思維的最佳途徑。實驗現象能使學生更“形象”地進行思維。如在《離子反應》一節教學中，我設置一組學生熟悉的實驗情境導入：①在氫氧化鈉溶液中滴入酚酞觀察現象，溶液變紅，說明氫氧化鈉溶液中存在什么離子？滴入幾滴鹽酸溶液，觀察現象，紅色慢慢褪去，說明氫氧化鈉中的什么離子與鹽酸中的什么離子因反應而減少？能否設計實驗來證明鹽酸中的氯離子在此反應中是參加了反應呢還是還在溶液中？②在兩支試管中分別加入1—2mL的碳酸鈉溶液在其中第一支試管逐滴氯化鈣溶液，觀察現象，產生沉淀是什么離子之間發生了反應？在第二支試管中加入鹽酸，邊加邊觀察現象，直至沒有氣泡放出為止，有氣泡放出說明是什么離子之間參加了反應？把反應后的溶液分成兩份，其中一份中滴加氯化鈣，觀察現象，并與第一支試管的反應現象進行對比，沒有沉淀生成說明溶液中已沒有了什么離子？在另一份中再滴加鹽酸，有白色沉淀生成，說明溶液中有什么離子？從以上一組實驗你能得出電解質在水溶液中進行反應是否以參加反應？什么樣的離子之間能發生反應？這種通過直觀、形象的實驗現象，分析得出結論的方法學生在初中已比較熟悉，通過觀察到的感性材料進行思維加工提高到理性認識，透過現象看到背后所蘊含的本質規律和特征，這種直觀教學不僅降低了學習的難度，而且培養了學生的科學素養。
　　此外，還可以通過多媒體手段、實物模型等化學形象材料，以及教師形象的比喻等使復雜的化學知識簡單化，使深奧的化學概念淺顯化，使抽象的化學原理具體化，從而使學生變未知為已知、變微觀為宏觀、變陌生為熟悉。
　　2.創設情境，給學生展現風采的機會。
　　新課程理念下，教師不應是知識的灌輸者，而應是教學環境的設計者，學習的組織者。教師應努力營造讓學生感到安全的心理環境，關懷學生的個人發展中的困難，消除學生的緊張和焦慮心理，避免使學生陷入失望，在班集體中處于尷尬局面，教師提出的問題應能有效地發展學生的思維能力，設疑應由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，通過實驗等事實入手，去歸納概括某種結論或道理，以實現學生由“學會”到“會學”的轉變。創設支持學生個性發展、取得學習成功的積極環境；不斷給學生表現自我的機會，教師在課堂上不應以先知先覺、高高在上的姿態出現，而應該巧妙提出疑問，鼓勵學生爭論，允許學生不斷提出問題，敢于向教師發問，向權威發難，敢于直抒己見。陶行知先生曾告誡教師：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！敝挥凶寣W生積極思考、大膽探索，才能點燃學生心靈中開拓創新的火花。
　　新課程理念要求教師在教學實踐過程中不斷改變自身的教學觀念、教學方式和教學行為。課堂教學情境設置體現了以學生為主體的自主合作探究學習方式。教學情境設置還要注意以下問題：（1）盡可能符合學生當前的認知水平，盡可能貼近學生生活實際；要面向全體學生，有層次性，滿足不同層次學生學習成功的需要。鼓勵冒尖，允許“落后”，不求全責備，讓學生的個體得到發展，要堅持教育的成功導向和正面鼓勵。（2）應力求真實、生動、直觀而又富于啟迪性。演示實驗、化學問題、小故事、科學史實、新聞報道、實物、圖片、模型和影像資料等都可以用于教學過程中的情境創設。教師通過創設一定的學習環境，揭示課本知識的社會實踐意義，以喚起學生的學習欲望。
　　夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一?！苯虒W的情境設置在激發學生學習積極性、培養學生學習的主動性，幫助學生完成知識意義建構上具有極為重要作用，這是新課程理念下實現學生學習方式變革的必然要求。