用自主探究法激發學生學習生物知識的興趣

　　生物是一門培養人的實踐能力的重要學科，所以在教學過程中不僅要使學生“知其然”，而且要使學生“知其必然”。更重要的是新的生物課程標準將學生的學習方式的轉變這一重要的理念首次提出，這充分說明了轉變學生的學習方式的重要性和必要性。它明確提出：“生物課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。”如何有效地轉變學生的學習方式，提高學習能力，成為時代對教育提出的重要命題。我認為自主探究法是激發學生學習生物知識的積極性的最有效的方法之一。
　　自主探究法即學生根據生活情景自己提出問題，并有計劃、有目的、有步驟地進行研究與探索，從而獲得結論，這種學習方法是培養創新實踐能力的一種教學模式教育、課程教學模式。它是建立在基礎教育課程基本理念基礎上的教學。它以構建學生主體地位為宗旨，以發展學生的個體為根本，體現學生個性化發展為特征，其核心是“教為主導，學為主體”;突出學生參與、合作、探究，突出學法指導，培養學生自主學習的能力，在教學中讓知識與能力兼顧。其主要目的是培養學生提出問題、解決問題的能力，培養學生科學的思維習慣和科學的研究方法。實施自主探究法，使傳授知識與培養能力有機統一起來，不僅體現了教師的“傳道、授業、解惑”，而且實現了學生的“自學、自立、自悟”，能真正促進教學重心從“教”向“學”的轉移，把學生培養成新一代的創新人才。下面我結合在講課過程的親身體會說明自主探究法的優點。
　　一、旁征博引，讓學生產生強列的求知欲望。
　　為了調動學生學習生物知識的積極性和主動性，在學習生物知識前通過利用影像資料展示我國科學家“世界雜交水稻之父——袁隆平”的科研成果，以及我國生物工程在醫學方面、開發能源和環境保護方面的偉大成就，激勵學生要不斷探索生物知識的奧秘，培養嚴謹的科學態度，鼓勵學生敢于動手動腦，做到理論聯系實際。
　　二、用現實生活的實例作為導語，讓學生產生學習新知識的好奇心。
　　在講授《減數分裂》有關新知識前為了讓學生對所學知識產生求知欲望，激發學生的好奇心，我這樣引入：“我們每一個人是怎么孕育的呢？”有部分學生回答說：“是由受精卵發育而成的?！边@時我再問學生：“那么精子和卵細胞又是怎么形成的呢？”這樣就大大激發學生學習新知識的好奇心和主動性。
　　三、用生動活潑的多媒體課件豐富課堂教學，激發學生的學習興趣。
　　生物知識是非常抽象和復雜的，如果教師只靠枯燥的語言講解和形容，學生很難理解和掌握。為了突出教材的重點，明了分析的難點，教師在授課前要自制Flash課件，運用多媒體教學手段，例如講同源染色體的概念時，用卵式生殖過程Flash動畫，讓學生在觀看動畫的過程中理解有關知識。講減數第一次分裂時，可讓學生看精子形成過程的Flash動畫，掌握相關知識。講減數第二次分裂時，讓學生先看書并與有絲分裂過程對比的Flash動畫相聯系，加深理解。這樣就能動中有靜、靜中有動，創設良好的自我學習氛圍，使復雜的問題具體化，抽象的知識形象化，枯燥的知識生動化，使學生都能積極主動地參與到教學中來，提高學習效果。
　　四、用豐富多彩的實踐活動鍛煉學生的動手動腦能力。
　　因為生物是一門培養人的實踐能力的重要學科，所以在教學過程中不僅要使學生“知其然”，而且要使學生“知其必然”。因此我在傳授新知識前布置學生課下搜集現實生活中應用新知識的前沿科學技術，或讓學生親自動手實踐來促使學生增強學習知識的動力。例如植物的向光性及光合作用，葉綠素的提取，無土栽培，動物激素飼養小動物，觀察被子植物的花粉管，等等。讓學生參加大量的動手實踐活動，既能鍛煉學生的動手能力，又能讓學生在實踐中掌握知識。
　　五、巧設問題，培養學生的的發現、分析、解決問題能力。
　　為了提高課堂學習效率，教師在傳授新知識前要向學生提出問題，讓學生帶著問題學習并思考得出結論。例如在讓學生觀看減數第一次分裂過程前對學生提出問題并讓學生找出答案：“（1）一個精原細胞形成幾個精子？復制后的每條染色體都含有幾條染色單體？分裂開始后初級精母細胞中的染色體最明顯的變化是什么？（2）什么叫聯會和四分體？（3）減數分裂第一次分裂的結果是什么？……”教師要重視教材中的疑問，并適當對提問進行引申。例如：觀看完減數次分裂過程后總結“精子形成過程中染色體、DNA和染色單體數目的變化”，促使學生認真觀看Flash動畫并開動腦筋積極思考，讓學生在問題的分析與解決中主動構建知識，以利于學生對知識的串聯、積累、加工，達到舉一反三的效果，為自主學習卵細胞的有關知識打好知識基礎。課后針對學生素質間的差異進行分層訓練，這樣既能使學生掌握知識，又能使優秀學生有所提高，從而達到“拔尖”和“減負”的作用。
　　六、小組討論，培養學生的總結歸納能力，提高發散思維的水平。
　　例如在學習減數分裂分裂的過程和受精作用的意義時進行大討論，通過師生互動，學生間的討論，讓學生開動腦筋積極思考，這樣就能使學生在不斷地自主探索和合作交流過程中深刻理解知識，提高學生對事物自身發展變化規律的認識，達到學習的目的。
　　總之，生物教師在傳授知識的過程中要以構建學生主體地位為宗旨，以發展學生的個性為根本，培養學生自主學習的能力，讓學生從“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為學習真正的主人。
　　
　　參考文獻：
　　［1］朱正威，趙占良.《生物1》分子與細胞.人民教育出版社，2007.
　?。?］靳玉東.新課程改革的理念與創新［M］.人民教育出版社，2003.