論生物新課程下對學生自主學習的培養

　　摘 要： 在實施課堂教學素質化的今天，加強對學生自主學習，調動學生學習的積極性，促使學生“主動學習”、“學會學習”顯得尤為重要。在生物教學中教師應從以下途徑去引導、培養學生的自主學習能力：創設主動參與的情境，培養自主學習意識的土壤；適時引導，促進學生自主學習意識的發展；變換課堂教學模式，促進自主學習意識的提高。
　　關鍵詞： 生物課堂教學 自主學習能力 培養途徑
　　
　　葉圣陶先生說：“教是為了不教。”那么，生物教學如何才能達到不教呢?新課程“積極提倡自主的學習方式”。在《新課標》的基本理念中，有這樣一段話：“新課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實踐、勤于思考。”從這段文字可以看出，自主學習就是讓學生在學習活動中“積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考”。學生怎樣才能走上自主學習之路呢?我在幾年來的生物課堂教學探索中，總結出一些經驗，認識到要讓學生能真正發揮主體作用，應從以下途徑去培養學生的自主學習能力。
　　一、創設主動參與的情境，提供培養自主學習意識的土壤
　　要促進學生自主學習意識的形成，創設良好的自主學習環境至關重要。教師要關注學生的學習情緒，營造平等、寬松、和諧的課堂氛圍，為學生提供必要的時間、空間和相應的條件，讓學生全員發動、全程介入、全方位參與；使學生感到自己是學習的主人，具有主人翁意識。學生參與和自主學習的活動是課堂教學的根本，因而在生物課堂教學中培養學生自主學習的能力要做到以下幾點。
　　1.交給學生自主學習的時間。在教學過程中，我們要把學習的主動權交給學生，讓學生成為真正的學習的主人，讓學生充分調動大腦，提高能力。因而我們在課堂上應盡量少講、精講；有些問題稍加點撥，不給出標準答案，多采用啟發誘導的方法，誘發學生的學習欲望，提高學生的自主學習興趣。給學生充足的時間去操作、去思考、去交流，把教師的教學活動轉化為學生的主動求知，從而培養學生的自主學習意識。例如：孟德爾的豌豆雜交實驗（一），實驗材料豌豆是自花傳粉、閉花授粉的植物，老師可以適時提出問題：在自然條件下，豌豆進行自交，那豌豆的雜交試驗如何進行？由學生積極地自由討論，得出雜交的實驗操作方法，而不是照本宣科。這種要拐個彎才能找到答案的學習，不僅能激起學生思維的浪花，而且能培養學生學習的能力。教師還必須讓學生有充分的時間自主去思考，去探討學習。
　　2.給學生主動參與質疑的情境。教學的根本在于引導學生主動思考，而思考的起點是疑問。傳統教學使學生在無“疑”狀態下被動接受，盲從依附，思維被束縛在教學的圈子里，個性受到壓抑。所以教師不僅要于善于提問，而且要教會學生提問，鼓勵他們大膽質疑。有所疑，才有所思，才有所得。
　　如：一對相對性狀的雜交實驗
　　3.創設合作的情境。教師要創設自主合作的學習情境，使學生在合作的環境下培養獨立思考、自主學習的能力。在班級授課制下，教師要充分發揮學生“小組合作學習”的作用，小組合作可以提高學生的自主合作能力，實現差異互補，改善學生的人際關系，加強學生的學習生物的興趣，提高學生的自主學習質量。例如：我們可以讓全班同學每四個人劃分為一個學習小組，許多學習活動以小組為單位完成，強調小組內各個成員之間的分工、合作及角色的轉換。學生有參與合作的情境，有表演的機會，學習興趣，就會主動參與探討，自主開動腦筋，自動搜索資料，為參與做準備，學生就能慢慢地在合作參與大情境中掌握學習的技巧，培養自主學習的習慣。如：細胞的增殖一課，就可以提供材料，讓小組進行合作學習，感受有絲分裂的全過程，使得書上的難點很容易被學生理解、接受。所以在具體教學中，要真正發揮學生學習的自主性與合作性，教師有必要創設一定的合作情境，如學生共同設置學習目標，互相引導、獨立思考、交流后解決問題過程，使學生在合作學習的環境中能圍繞主題、深入獨立思考、引經據典、踴躍發言，學生解決問題的過程就是他們自主思考的過程，也是相互學習的過程。
　　二、教師適時引導，促進學生自主學習能力的發展
　　在提高學生自主學習的認識基礎上還要設法激發他們的興趣，使學生樂于學習。這些都需要靠教師在課堂上適當地引導才能完成。怎樣來引導、調動、激發學生潛在的學習需要呢？我們可以通過各種各樣的方法去引導學生，如把其他學科內容引進生物課堂等。在講課中引導學生去想去學習，在思考中慢慢感受到成功的喜悅，發現學習的興趣。學生的自主學習不能完全脫離教師，教師正確引導，采用有效的策略，才能更好地促進自主學習意識和能力的發展。教師在生物教學中應努力實施以下的策略。
　　1.把握學生自主學習的環節，加以積極引導。
　　2.把握課堂互動、合作的學習環境，加以積極引導。
　　三、變換課堂教學方式，促進學生自主學習能力的提高
　　新課標的新理念，要求教學實踐的改變，教師也將隨著學生學習方式的改變而改變教學的方式。教師應不斷變換課堂教學方式，使課堂教學生動、形象，引起學生的興趣，使學生能夠自主選擇喜歡的學習模式。學生在參與的過程中自主學習，在課堂中主動、大膽、盡情地動腦、動口、動手，自由發揮自身的學習個性，從而真正體現學生在教學過程中的主體地位。因此，教師要善于捕捉來自學生思維的靈感，智慧的火花，不失時機地將其延伸為自主思維過程，拓展為一種自主學習的能力。
　　1.創設情境式課堂，培養學生自主學習的能力。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”在課堂教學中培養學生的想象力，首先要使學生在廣度和深度兩方面學好基礎知識。其次要根據教材潛在因素，創設想象情境，提供想象材料，誘發學生自由想象，讓學生在創設的課堂情境中，充分展開想象翅膀，在想象的自由王國里遨游。
　　2.拓展自學式課堂，培養學生自主學習的能力。自學式是學生在教師的指導下，自學教材，自做讀書筆記，自己發現問題、提出問題、解決問題的一種教學模式。學生在教師指導下自學教材，學全觀察，學會發現，突出強調學生自學課本知識的能力和良好的觀察問題的能力。如：物質循環一節，內容與生活貼近。
　　總之，學生自主學習能力的培養，不能簡單理解為由教師來“解放”學生，而應逐步培養學生“解放自己”和“自主”的能力。這就要求教師不僅應具備較全面系統的學習和研究能力，而且要把這些能力通過教與學的契合互動過程，逐步轉化為學生自己的能力，實現“教是為了不教”的目的。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］龔春燕，郎天燕編著.魏書生教育教學藝術（第四卷）.教書育人.漓江出版社，2000.4：120.
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