基于能力本位的高職會計專業培養方案設計

　　摘 要： 本文從能力本位的視角出發，闡述了高職會計專業教學計劃的編制、教學模塊的設置（準備和實施）等相關內容，并對設計高職會計專業培養方案進行了分析。
　　關鍵詞： 能力本位教育 高職會計專業 培養方案
　　
　　能力本位教育（Competency Based Education，簡稱CBE）是從職業崗位的需要出發，確定能力的培養目標。能力本位教育作為世界各國職業培養體系改革的指導思想，具有先進的能力觀和完整的課程觀，為我國高職會計專業培養體系的研究提供了學習方向和成功經驗。根據高職教育的特點和培養目標，高職會計專業培養體系應以綜合職業能力為本位。綜合職業能力的培養是高職會計專業課程體系的主體內容，培養學生的綜合職業能力應成為高職院校教育教學活動的主要目標。培養高職學生的綜合職業能力，必須考慮市場（用人單位）的需要和學生（個人）的需要。因此，高職學生的綜合職業能力可以表述為：學生在校期間熟練掌握專業理論知識，走進社會和職場后應當具備或能夠滿足某一具體工作崗位的需求，同時適應專業領域的發展和未來工作崗位的變化。
　　一、能力本位視角下高職會計專業教學計劃的確立
　　能力本位視角下高職會計專業人才應當是掌握現代財務會計的基本理論，有較強的實際操作能力和社會適應能力，獲得會計從業資格證書，熟練從事審計工作、會計核算和財務管理工作，并能熟練進行財務會計軟件的操作，獲得會計電算化上崗證的應用型人才。要實現這一培養目標，首先必須確立高職會計專業的教學計劃。因為教學計劃從大方向上指導高職會計專業的整個課程體系，為制定每門課程的具體目標提供了依據。基于能力本位的高職會計專業教學計劃的確立，需要考慮兩方面的因素。
　　1.教學計劃的制定需考慮用人單位的需求。能力本位教育思想是以提高受教育者的從業能力為出發點，以提供產業界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則，強調學生學完課程以后能夠具備從事某一職業所必須的實際能力。因此，為了培養會計專業學生今后從事財務和會計工作所必需的實際能力，高職會計專業方向課程體系首先要能夠滿足用人單位的需求，并以此目標培養學生勝任會計工作所需的職業能力和相關職業素養。
　　2.教學計劃的制定需滿足學生自身職業發展的需求。根據能力本位教育的能力觀，學生的職業能力分為專業能力、方法能力、關鍵能力和創業能力。專業能力主要包括今后從事會計工作所需的財務會計核算能力、成本核算能力等。
　　二、能力本位視角下高職會計專業教學模塊的設置
　　在能力本位視角下高職會計專業教學模塊的設置，需要遵循一條邏輯主線，即“專業面對的工作崗位或崗位群——崗位工作的任務分析——崗位工作的能力分析——學習領域開發”。教學模塊設置過程中，要從專業服務的崗位工作任務入手，依據崗位工作任務的能力要求，分析、歸納和總結形成不同的行動領域，再經過科學的分析，實現行動領域到學習領域的轉化，使其構成高職會計專業教學模塊體系。在能力本位視角下高職會計專業教學模塊的設置包括課程內容設置、課程課時分配兩大部分。職業教育的生命力在于以就業為導向，培養學生的職業能力，這就決定了在能力本位視角下高職會計專業課程的設置必須符合會計人才的供需狀況，才能開發出滿足其發展需求的專業課程。在課程內容設置前，需要事先對會計潛在就業市場進行調查，以高職會計專業的培養目標為指導的前提下，將職業能力歸類，最后將能力標準轉化為課程內容。
　　能力本位視角下會計專業教學模塊的實施必然要打破原有高職會計院?；蚴菍I教師封閉式的框架，要讓職業教育課程專家、行業專家、學校決策人員、教師都有效地參與到教學模塊中，即各項課程開發、課程結構調整、課程內容選擇、課程實施等。讓企業的財務人員、學術界的會計專家及學校財務部門的相關人員都參與其中，將“教、學、做”融為一體，使每屆學生都獲得在企業參與會計實務的鍛煉，使得學生的職業能力得到很好的培養。
　　
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　　基金項目：江西省教育科學“十一五”規劃課題的階段性成果，編號09YB319