朋輩心理輔導在來華留學生心理健康教育工作中的應用

　　摘 要： 專職心理健康教育師資在面對來華留學生心理問題時，往往會由于語言障礙而無法深入進行心理咨詢。本文以溫州醫學院國際教育學院為例，探討引入朋輩心理輔導機制來解決來華留學生的心理危機問題，有效預防惡性事件的發生。
　　關鍵詞： 朋輩心理輔導 來華留學生 心理健康教育
　　
　　近年來，我國來華留學生教育事業蓬勃發展，我國的教育體系與教學水準目前在國際上得到廣泛的認可。伴隨著來華留學生的人數增加，留學生的心理健康問題也逐漸地引起有關專家們的重視。溫州醫學院于2006年成立國際教育學院，到2010年，共計有來自三十多個國家的近五百名留學生來到該校學習臨床醫學和口腔醫學本科。關注留學生的心理健康狀況，并采取一定措施進行心理干預，既是留學生教育管理的重要任務，又是高校開展心理健康教育的重要組成部分。
　　許多學者已經就來華留學生文化沖突和適應問題進行了深入的討論和研究，然而就留學生在強烈的異域文化沖擊下所表現的各種心理問題和相應的心理健康輔導對策方面的研究就少見報道。許多高校也只是在完善本專科生心理健康教育體系的同時，或多或少地忽略了來華留學生這個特殊群體的心理問題。而專職心理健康教育師資人員在面對來華留學生時，又面臨著語言的障礙，使得心理咨詢與輔導不能深入。諸多因素使得留學生在存在心理健康問題的情況下無處傾訴，心理危機得不到及時的解決，影響到他們在中國的學習和生活。
　　本文就溫州醫學院國際教育學院為例，通過引入朋輩心理輔導機制在實際工作中的應用來探討朋輩心理輔導在來華留學生心理危機干預中的作用。
　　一、朋輩心理輔導引入的必要性
　　朋輩心理輔導是指由經過一定短期培訓的非專業人員（朋輩心理輔導員）對周圍需要心理幫助的人提供的心理咨與心理輔導，并在日常學習和生活中，自覺開展心理知識普及、心理問題探討、心理情感溝通、心理矛盾化解、心理危機預等活動，幫助他人解決日常遇到的心理困擾，推動周圍群的互助、關懷、支持，實現“自助式”成長模式［１］。葉劍輝和鄧勝柱認為朋輩心理輔導在多校區大學心理健康教育中能起到早發現、多發現，防止各種心理問題引起的意外事件的發生的作用［2］。季丹丹和郝樂祥也指出朋輩心理輔導與專業心理咨詢相互配合和協調能夠有效地將大學生心理障礙性咨詢引向發展性輔導［3］。由此可見，朋輩心理輔導是一種以非專業的心理工作者為載體的一種特殊形式的心理輔導。與專業的心理咨詢不同的是，朋輩心理輔導只能發生在親人和朋友之間，往往出于主動性自發地、無償地給予幫助。而這種自發的、義務性質的心理輔導形式，在來華留學生心理問題的有效干預比起專業的心理咨詢顯得更為簡便有效。
　　1.來華留學生在中國的學習與生活受著強烈的文化沖突影響。
　　不同的傳統意識、歷史觀念、生活習慣、宗教信仰和民族觀念都極有可能加重留學生的心理不適應。很多留學生在這種完全陌生又難以理解的環境中感動孤獨無助，并本能地把自己封閉在同胞、鄉黨的小圈子中。甚至會隨著心理變得敏感和脆弱進而產生對不理解的事情懷有怨恨和敵意的情緒。相近的價值觀、相似的經驗和生活方式，使得朋輩輔導有利于日常生活中心理問題的解決。此外，留學生很重視與傾訴對象交流時的氣氛，因為遇到心理困擾會比較敏感和緊張，所以他們希望能在輕松、熟悉的環境中探討自己的問題。
　　2.學校在建立學生社區心理危機干預體系時，面臨著專業心理教育師資人員的短缺。
　　當留學生存在心理問題時，專業的心理教育人員由于語言的障礙往往無法深入有效地對心理問題學生進行幫助。在這種形勢下，朋輩心理輔導顯得尤為必要，在一定程度上能緩解專業心理援助的不足的壓力。
　　3.當前形勢下的心理輔導越來越強調以預防為主。
　　盡管溫州醫學院對來華留學生實行分年級管理制度，每個年級配備一位專職輔導員。但是以輔導員一人之力，要做到及時把握和發現異常心理現象的學生個體，并在日常生活中對其進行幫助，無疑是我們實施心理危機干預工作中的難點。朋輩心理輔導卻可以在日常生活中更近距離、更深入地了解同伴，并及時發現有比較嚴重心理問題的學生，向年級輔導員或相關部門報告，從而做到有效地預防和干預心理危機。
　　二、朋輩心理輔導在留學生心理健康教育中的實施
　　1.基于在校留學生不同群體選拔合格的朋輩心理輔導員。
　　留學生的群體不同于中國學生。在面對異鄉完全陌生的環境時，他們往往會選擇與自己擁有相似的生活習慣與宗教信仰的同伴，形成一個相對固定的小團體。在這種情況下，對于朋輩心理輔導員的選拔，就不能僅以班級、宿舍為選拔范圍。這就要求留學生輔導員或留學生管理人員要在對留學生有一定了解的情況下，針對擁有相同宗教信仰的學生，或者是來自于同一個國家，或者是同一個區域的學生，分群體地選拔朋輩心理輔導員。比如，毛里求斯的大部分學生和印巴的學生大部分都屬于印度教，他們有共同的生活方式，共同的飲食習慣，我們就可以在印度教的學生群體中選拔朋輩心理輔導員。
　　2.經過系統的培訓激發朋輩心理輔導員的積極性。
　　朋輩心理輔導與同學之間的普通聊天和普通幫助不同，雖然它不是專業的心理咨詢與教育，但是它要求朋輩輔導員具備一定的心理咨詢專業知識與技能，并且有優秀的個人素質。因此，一些主題性的訓練比如心理輔導技術、大學生心理常見問題，以及個案分析的學習，或者開展一些專家講座或是模擬咨詢都能有效地讓他們提高自己幫助同學的能力。溫州醫學院的留學生都是醫學生，他們都本著一顆慈善濟世的心來學習醫學，有著強烈的助人為本的愿望。心理輔導方面的主題性訓練，同時也能極大地提高他們對醫學的興趣。
　　3.多渠道定期反饋與后期跟蹤援助相結合。
　　朋輩心理輔導員的隊伍建立后，要發揮他們的心理危機干預工作，使他們成為深入留學生群體并開展心理輔導的中堅力量。他們分散在留學生的各種不同類型的小群體中，實時反饋同學中存在的心理問題和心理需求。年級輔導員在得到他們的實時反饋后，及時建立心理危機學生檔案并介入心理干預或轉介當事人到學校的心理咨詢中心尋求幫助。而這種實時反饋應是定期零報告制的，多種渠道共存的反饋。針對當事人的心理問題進行后期跟蹤援助，也能夠使年級輔導員或是相關部門及時并且動態地了解到學生的心理問題和思想走向，從而把某些可能出現的問題解決于萌芽狀態。
　　4.利用朋輩心理輔導員緩解來華留學生新生文化不適應問題。
　　留學生新生在初抵溫州后，很快就由對新生活的新鮮感，興奮感和好奇感轉向由于文化休克引起的緊張感、焦慮感、挫折感與不適感。衛浴設施不同的標準、雙人間導致沒有私人空間、宿舍沒有公共活動場所、廚房設施達不到期望的標準等問題都讓很多留學生新生在來到溫州后開始產生低落的情緒。尤其是身處異國他鄉，他們很難在短時間內找到志同道合的朋友，心里也會產生孤獨感，從而影響到正常的生活與學習。在這種情況下，我們可以建立一支針對新生這個特殊群體的朋輩心理輔導員，由高年級的同學對低年級的新同學進行幫助，解決其困難，從而使新學生迅速地消除心理焦慮，盡快融入到集體中。
　　三、朋輩心理輔導在留學生心理健康教育中的存在的問題及展望
　　朋輩心理輔導員在中國學生中的應用尚屬探討階段。將之應用于來華留學生心理健康教育更是一個全新的實踐。在具體的實施過程中還存在不少問題。首先，朋輩心理輔導員并不能完全解決心理問題學生的問題，在起到實時反饋問題的作用的同時，學校相關部門、心理咨詢中心、留學生年級輔導員也要介入心理危機干預中。其次，來華留學生對于個人的隱私比較注重，朋輩心理輔導員在實施心理危機干預時也許不會進展得非常順利。這也對他們提出了更高的要求，對于心理問題學生的隱私要充分尊重。再者，對于嚴重心理問題的學生開展的心理健康教育，還是要以專業心理咨詢為主，朋輩心理輔導為輔，二者相互補充，這樣才能促進留學生身心的健康發展。而經過長期的實踐與探索，相信一支穩固的朋輩心理輔導員隊伍會對來華留學生心理健康教育起到積極的作用，并有效地緩解由于異域文化影響造成的留學生心理問題。
　　
　　參考文獻：
　　［1］胡偉，胡蜂.朋輩心理輔導模式在高校中的運用［J］.江西理工大學學報，2006，（5）.
　　［2］葉劍輝，鄧勝柱.朋輩心理輔導在多校區大學心理健康教育中的實效性分析［J］太原師范學院學報（社會科學版），2009，（5）.
　　［3］季丹丹，郝樂祥.朋輩心理輔導:高校心理健康教育的新途徑［J］.太原師范學院學報（社會科學版），2010，（5）.