基于新課改背景下我國小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)的思考

　　摘 要： 我國小學(xué)教育專業(yè)升格本科僅有短短的十幾年歷史，作為高教體系下的一個(gè)新興專業(yè)，處于摸著石頭過河的狀態(tài)，新課程改革更是對(duì)其提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。本文圍繞新課改的理念與要求，對(duì)本科小學(xué)教育的專業(yè)建設(shè)作出全新思考。具體來說，包括更新培養(yǎng)理念，做到“以人為本”；重新定位培養(yǎng)目標(biāo)，并對(duì)其進(jìn)行層級(jí)分析；重新架構(gòu)課程體系，并創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)方案，等等。
　　關(guān)鍵詞： 新課改 小學(xué)教育本科專業(yè) 專業(yè)建設(shè)
　　
　　我國從2001年起實(shí)施新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，在理念指導(dǎo)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)及課程管理等方方面面均提出改革意見，旨在全面推進(jìn)素質(zhì)教育。此次改革對(duì)教師素質(zhì)的提高形成挑戰(zhàn)，教師由于擔(dān)負(fù)課程實(shí)施主體這一角色，必然成為決定課程改革成敗的關(guān)鍵因素。其中，小學(xué)教師素質(zhì)的提高更是迫在眉睫。小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育的“基礎(chǔ)”，從課改本身乃至社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)和兒童都對(duì)小學(xué)教師寄予了厚望。因此，對(duì)作為小學(xué)教師主要輸出口的小學(xué)教育本科專業(yè)而言，如何滿足新時(shí)期各方對(duì)該專業(yè)的期待與要求值得思考。
　　一、培養(yǎng)理念更新
　　小學(xué)教育專業(yè)進(jìn)入高等教育殿堂始于20世紀(jì)90年代末期。1997年4月，教育部師范司向教育部高教司申請(qǐng)把小學(xué)教育專業(yè)列入高等教育專業(yè)目錄；1998年7月，南京師范大學(xué)曉莊學(xué)院和杭州師范學(xué)院率先試點(diǎn)招收了一批作為本科學(xué)歷小學(xué)教師加以培養(yǎng)的學(xué)生，掀開了本科學(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)的序幕。隨后，全國范圍內(nèi)一大批高等師范院校以及部分綜合性大學(xué)開始設(shè)立小學(xué)教育本科專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱小學(xué)教育專業(yè)，特指本科階段），與之相關(guān)的研究也不斷呈現(xiàn)。所有的探索，一方面為在實(shí)踐層面構(gòu)建小學(xué)教育本科專業(yè)提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)參考，另一方面也為在高等教育體系下創(chuàng)新小學(xué)教育專業(yè)提供了理論指導(dǎo)。對(duì)高等院校開辦小學(xué)教育專業(yè)，很多專家、學(xué)者從專業(yè)設(shè)置、專業(yè)定位等角度進(jìn)行了探討，對(duì)專業(yè)設(shè)Sb+cjgDamVwXXEgiph7IeQ==置的必要性和可行性給予了論證。但是我認(rèn)為探討專業(yè)建設(shè)首要的是確立恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)理念，樹立正確的指導(dǎo)思想。
　　小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的小學(xué)教師，必須考慮其未來工作性質(zhì)和服務(wù)對(duì)象的特質(zhì)。小學(xué)教育的趣味性和藝術(shù)性，對(duì)小學(xué)教師專業(yè)技能的要求更為全面；小學(xué)教育的基礎(chǔ)性和全面性，對(duì)小學(xué)教師專業(yè)知識(shí)的要求更為綜合；小學(xué)生的依賴性和向師性，對(duì)小學(xué)教師專業(yè)倫理的要求更為鮮明。［１］新課改確立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本理念，突破了傳統(tǒng)對(duì)知識(shí)本位的信奉，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生。新課改的這一新理念為小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)提供了指導(dǎo)，要培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)教師，必須堅(jiān)持“以人為本”，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)組織、實(shí)施教學(xué)，一切工作的落腳點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這是從未來服務(wù)對(duì)象角度闡述專業(yè)建設(shè)堅(jiān)持“以人為本”理念的意義。此外，對(duì)該專業(yè)所招收學(xué)生而言，“以人為本”同樣很重要。如何培養(yǎng)合格乃至優(yōu)秀的小學(xué)教師，不是學(xué)校一廂情愿地設(shè)置課程、規(guī)劃教學(xué)就可以的，專業(yè)所培養(yǎng)人才的主體性與能動(dòng)性不容小覷。因此，小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)要堅(jiān)持“以人為本”的思想，并滲入專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)等各個(gè)環(huán)節(jié)。
　　二、目標(biāo)定位分析
　　培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的具體規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，確定培養(yǎng)目標(biāo)是我們開展教育活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，從課程設(shè)置到教育內(nèi)容、方式、途徑的選擇，一切教育活動(dòng)都是圍繞教育目標(biāo)來開展，一切教育活動(dòng)都是為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。［2］基礎(chǔ)教育課程改革背景之下，小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)必然要滿足新課程對(duì)小學(xué)教師的素質(zhì)要求。新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是課程創(chuàng)生過程，教師從傳統(tǒng)的課程“復(fù)制者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造者”，在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中，教師不僅僅是知識(shí)的傳遞者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師從對(duì)教材文本的解讀到教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)過程都要求體現(xiàn)智慧性、創(chuàng)造性。
　　綜觀我國小學(xué)教育本科專業(yè)的理論研究與實(shí)際呈現(xiàn)，雖然不乏可圈點(diǎn)之處，缺失亦很明顯，對(duì)專業(yè)培養(yǎng)定位這一基本命題仍存在分歧。［3］我查閱了江蘇省多所設(shè)置小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，對(duì)所培養(yǎng)人才的最終定位大相徑庭：有的要培養(yǎng)“高層次、高規(guī)格小學(xué)教師和小學(xué)教育研究人員”；有的要培養(yǎng)“具有較強(qiáng)的小學(xué)教育教學(xué)能力、管理能力，以及教育研究和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)小學(xué)教師”；還有的要培養(yǎng)“能夠從事小學(xué)語文等學(xué)科教學(xué)工作的復(fù)合型人才”；個(gè)別院校甚至提出“同時(shí)培養(yǎng)高等師范院校師資、中小學(xué)校教育科研人員、教育科學(xué)研究單位研究人員、各級(jí)教育行政管理人員和其他教育工作者”。有研究者批判這是對(duì)專業(yè)認(rèn)知模糊，對(duì)現(xiàn)代小學(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)缺乏深層次、體現(xiàn)實(shí)踐特質(zhì)研究，對(duì)小學(xué)教育教學(xué)整體現(xiàn)狀了解甚少，甚至以局部代替整體等偏頗與不足的表現(xiàn)。但是，洞察這些差異背后的共通之處，多所院校幾乎無一例外地追求德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，要求具備現(xiàn)代教育理念，在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、研究能力、實(shí)踐能力、職業(yè)道德素養(yǎng)等方面均有要求。這些共性在一定程度上代表了基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)小學(xué)教師素養(yǎng)的要求，為后續(xù)思考與研究奠定了基礎(chǔ)，也樹立了靶子。
　　基礎(chǔ)教育課程改革基本理念規(guī)定以學(xué)生的發(fā)展為本，這是小學(xué)教師工作的價(jià)值指導(dǎo)。但是如何切實(shí)做到“一切為了學(xué)生的發(fā)展”、“為了一切學(xué)生的發(fā)展”是對(duì)小學(xué)教師的考驗(yàn)，更是對(duì)其培養(yǎng)單位的訴求。我們結(jié)合現(xiàn)有培養(yǎng)的共同點(diǎn)和實(shí)踐的需求，將小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置為：培養(yǎng)具備現(xiàn)代教育理念和良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，具有廣博的通識(shí)知識(shí)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)，富有創(chuàng)新精神與反思精神，懂得研究，適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的新型小學(xué)教師。對(duì)于這一目標(biāo)，進(jìn)一步分解則應(yīng)包括以下幾個(gè)層次。
　　1.初級(jí)要求：能教學(xué)。這是對(duì)每一名從事小學(xué)教育工作的教師最基本的要求，能教學(xué)意味著能夠按照新課標(biāo)的要求，順利完成教學(xué)目標(biāo)。要達(dá)到此點(diǎn)要求，小學(xué)教師必須具備起碼的“教什么的知識(shí)”和“怎么教的知識(shí)”，這些都離不開理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的歷練。
　　2.次級(jí)要求：會(huì)研究。小學(xué)教師除了要具備基本的教學(xué)能力外，還應(yīng)該具備研究能力，在日常的工作中懂得反思、富有創(chuàng)造性。具體的，一是要研究學(xué)生。新課改真正看到了學(xué)生作為“人”的存在，學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展就必須充分地了解學(xué)生。二是要研究教材。對(duì)于教材的使用，新課程改革倡導(dǎo)“用教材教”而不再是“教教材”，因此教師要充分解讀教材文本，與文本對(duì)話。三是要研究教學(xué)方法。教學(xué)工作雖然具有重復(fù)性的特征，但是由于時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象的不同也應(yīng)該有所不同。合格的教師不應(yīng)該進(jìn)行一層不變的教學(xué)，而必須反思、研究，在不斷地研究中突破固有教學(xué)思維的束縛，做到常教常新，越教越好。
　　3.高級(jí)要求：愛教育。這一要求并不是空洞的，且應(yīng)作為培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)組成部分。小學(xué)教師面對(duì)的是天真爛漫的孩子，肩負(fù)的是千千萬萬的期待，沒有一顆熱誠之心，教學(xué)會(huì)黯然失色。孩子在愛的潤(rùn)澤下茁壯成長(zhǎng)，教師在愛的播撒中體會(huì)快樂，這一美好境界應(yīng)該是小學(xué)教師培養(yǎng)單位孜孜以求的目標(biāo)。
　　對(duì)于建設(shè)中的小學(xué)教育專業(yè)而言，三個(gè)層次的目標(biāo)逐層深入、缺一不可。培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)立之后必然要有與之相適應(yīng)的課程體系和教學(xué)實(shí)施方案作為支撐。
　　三、課程體系架構(gòu)
　　培養(yǎng)目標(biāo)是課程設(shè)置的依據(jù)，而課程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。課程設(shè)置是教師培養(yǎng)的關(guān)鍵，課程體系設(shè)計(jì)得好壞，課程標(biāo)準(zhǔn)是否確定，課程設(shè)置合理與否，直接關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。
　　縱觀我國小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展歷程，由于對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)沒有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)校在課程設(shè)置方面也不盡相同，學(xué)者對(duì)此看法也是見仁見智。一般說來，課程從形式上分為必修、選修（限選、任選）兩大類，從內(nèi)容上分為通修、學(xué)科、教育三大類。在眾多課程體系中整合課程的思想越來越受到人們的關(guān)注，有學(xué)者就提出小學(xué)教育本科專業(yè)要加大課程整合的力度，要重視基礎(chǔ)類課程、活動(dòng)類課程、特長(zhǎng)類課程、拔高類課程、隱性課程與道德提升類課程。［4］“模塊整合式”課程指向課程設(shè)置模塊化、資源整合化、學(xué)習(xí)者成為行動(dòng)研究者和內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。它由具有彈性和可整合的公共課程模塊、小學(xué)教育理論課程模塊、小學(xué)教師職業(yè)技能課程模塊、小學(xué)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)課程模塊和專業(yè)方向課程模塊組成，表達(dá)著課程是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)發(fā)展過程的理念。［5］此外，一些研究者就課程體系中占重要部分的內(nèi)容進(jìn)行專門論述。如李斌認(rèn)為教育類課程在本科小學(xué)教育專業(yè)整個(gè)課程框架體系中占有十分重要的地位，是影響本科層次小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)非常重要的因素，并從教育類課程設(shè)置的依據(jù)，應(yīng)注意解決的問題，以及課程的具體構(gòu)成等幾個(gè)方面對(duì)教育類課程進(jìn)行了解構(gòu)。［6］曹慧英提出把實(shí)驗(yàn)課程、教師技能訓(xùn)練課程、社會(huì)實(shí)踐課程、教育見實(shí)習(xí)和綜合科研訓(xùn)練五個(gè)方面的實(shí)踐課程結(jié)合起來，綜合創(chuàng)新成為一個(gè)和諧系統(tǒng)的“五位一體”的實(shí)踐課程體系。［7］
　　
　　在梳理和繼承已有課程設(shè)置模式的基礎(chǔ)上，我結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，試重新構(gòu)建思維課程體系。
　　1.基礎(chǔ)知識(shí)類課程，包括通識(shí)課程、專業(yè)課程和教育理論課程等，目的是為學(xué)生搭建靈活應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)所必需的知識(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)教師面對(duì)的學(xué)生是知、情、意、行各方面都亟待發(fā)展的特殊群體，寬泛的知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)他們來說必不可少。
　　2.教育實(shí)踐類課程，包括教師技能訓(xùn)練課程、實(shí)驗(yàn)課程、綜合實(shí)踐課程、教育見實(shí)習(xí)等。目的是為學(xué)生在正式走入工作崗位之前提供模擬或真實(shí)的教學(xué)情景以獲得鍛煉，通過觀摩學(xué)習(xí)、身體力行等形式積攢對(duì)未來教學(xué)的準(zhǔn)備。同時(shí)可以探索大學(xué)與小學(xué)建立合作的機(jī)制，為師范生提供教育與一線小學(xué)教師互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，架起理論與實(shí)踐之間的橋梁，促進(jìn)理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)適應(yīng)能力。
　　3.研究能力類課程，包括研究方法、課程論文、學(xué)年論文、畢業(yè)論文、課題立項(xiàng)等，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、研究意識(shí)，并使其掌握研究規(guī)范與研究方法，切實(shí)形成教學(xué)研究能力。優(yōu)秀的小學(xué)教師必然懂得反思，對(duì)日常的教學(xué)養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，進(jìn)而能夠從事一定的科研，這也正滿足新課改對(duì)教師提出的新要求。因而我們期望培養(yǎng)出具備研究意識(shí)的小學(xué)教師，他們能夠積極主動(dòng)地對(duì)教育教學(xué)理論與實(shí)踐進(jìn)行探索、研究，為學(xué)生發(fā)展、自我發(fā)展及社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。
　　4.情感陶冶類課程，包括著名教育影片觀賞、教育名著賞析、教育名家課堂錄像或?qū)嵗⒔逃龑＜覉?bào)告等形式，目的在于使學(xué)生從充滿藝術(shù)性的教學(xué)中吸收先進(jìn)的教育理念，生發(fā)出熱愛教學(xué)、忠于教育的信念化的職業(yè)道德與職業(yè)精神。
　　這一課程體系，力圖通過理論教學(xué)和綜合實(shí)踐相結(jié)合、思維訓(xùn)練與情感熏陶相烘托的形式，促使學(xué)生掌握寬泛的基礎(chǔ)知識(shí)、嫻熟的教學(xué)技能與能力、靈活的教學(xué)技巧、隨機(jī)應(yīng)變的課堂駕馭能力，培養(yǎng)適應(yīng)新課程改革及時(shí)代發(fā)展的新型小學(xué)教師，在適應(yīng)新課改的同時(shí)，促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。
　　四、教學(xué)方案創(chuàng)設(shè)
　　從要求具有扎實(shí)的基本功和教育教學(xué)知識(shí)角度而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很多值得借鑒之處。但不容忽視的是小學(xué)教育專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐特性，因而在培養(yǎng)過程中要賦予學(xué)生充分實(shí)踐的權(quán)利，使其能夠在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，反思問題，解決問題，能夠?qū)⒆约旱睦碚撍鶎W(xué)運(yùn)用于課堂。如此一來，不僅掌握教什么的知識(shí)，而且獲得怎么教的技能與藝術(shù)。
　　1.互動(dòng)式理論教學(xué)
　　通過傳統(tǒng)的課堂班級(jí)制教學(xué)，輔之以專家講座、學(xué)習(xí)小組內(nèi)部互學(xué)等方式進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，集基礎(chǔ)性與研究性、學(xué)術(shù)性與趣味性于一體。
　　2.實(shí)訓(xùn)式能力教學(xué)
　　根據(jù)小學(xué)教師應(yīng)該具備的基本技能與能力，設(shè)置三字一畫訓(xùn)練，板書訓(xùn)練，普通話訓(xùn)練，微格教學(xué)訓(xùn)練，班級(jí)授課或模擬授課中師生互學(xué)、生生互學(xué)，等等，促進(jìn)專業(yè)技能與能力的獲得。
　　3.研究式創(chuàng)新教學(xué)
　　“研究性學(xué)習(xí)”對(duì)訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的研究精神大有裨益。放手讓學(xué)生自己擬定研究主題，自主組織研究性學(xué)習(xí)小組，自己決定研究題目，制訂研究計(jì)劃，搜集文獻(xiàn)資料，進(jìn)行調(diào)查、訪談、實(shí)驗(yàn)、篩選、處理、分析獲得數(shù)據(jù)、資料，獲得結(jié)論。教師作為指導(dǎo)者適時(shí)提供幫助，在培養(yǎng)過程中突出學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性。
　　4.熏陶式情感教學(xué)
　　通過教育名著賞析、教育名家課堂錄像或?qū)嵗虒W(xué)電影觀賞、教育專家報(bào)告等多種形式展開，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德與職業(yè)情感。
　　上述教學(xué)形式共同構(gòu)成理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思與研究交互作用、螺旋上升的教學(xué)方案。通過理論學(xué)習(xí)，掌握必備的基本知識(shí)和基本技能；通過實(shí)踐鍛煉，初步走進(jìn)教學(xué)，在真實(shí)的情境中完善教學(xué)技能、技巧；通過反思，鞏固學(xué)習(xí)并為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)方案設(shè)計(jì)必須保證使該專業(yè)學(xué)生清晰透徹地學(xué)會(huì)“教什么”與“怎么教”，全面關(guān)注知識(shí)和方法的掌握，形成研究意識(shí)與能力，培養(yǎng)教育情感。
　　
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　　本文系徐州師范大學(xué)2010年度研究生科研創(chuàng)新計(jì)劃立項(xiàng)項(xiàng)目“基礎(chǔ)教育課改背景下我院小教專業(yè)本科畢業(yè)生適應(yīng)性調(diào)查研究”研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：2010YWB025。