如何做好“非智力型后進生”的轉化工作

　　摘 要： 非智力型后進生多數不是天生的，而是在后天的生活環境中形成的。轉化非智力型后進生，要克服偏見，“偏愛”非智力型后進生；積極尋找后進生的閃光點。教師要用人格魅力影響學生的人格；用行為的魅力完善學生的人格；用情感的魅力感染學生的人格。
　　關鍵詞： 非智力型后進生 形成原因 轉化
　　
　　后進生，在教育學上稱為問題學生，可分為智力型后進生和非智力型后進生，非智力型后進生是指那些非智力因素（包括興趣、意志、情感、動機、信心、習慣、性格、毅力）較差的學生。在教育工作中，我們所遇到的后進生多數是非智力型后進生。非智力型后進生由于學習成績和紀律較差，在班集體或家庭中常常處于孤立、被歧視的地位，因此形成了與一般學生所不同的特點。
　　對于非智力型后進生，教師往往花費了大量的心血，但收效甚微。后進生存在許多不良行為習慣，比如打架、罵人、違紀、說謊、不完成作業。他們的言談話語、行為舉止讓人看不慣，教師雖然對他們苦口婆心地進行教育，但沒有多大改變。這樣，教師對他們必然淡漠，甚至反感，久而久之，形成心理溝通障礙。因此，班主任必須認真分析班上每一個學生的情況，做到全面細致地掌握各方面的材料，分析后進生形成的原因。
　　一、非智力型后進生形成的原因
　　多數后進生不是天生的，而是在后天的生活環境中形成的，形成的原因也是多方面的，其中既有學生本身的因素，又有社會和家庭的原因，還有教育工作的失誤。例如：隨著獨生子女的增多，有的家長對孩子溺愛；有的家長文化水平不高，隨意打罵孩子；有的家長則對孩子放任自流，對孩子的學習從不過問。還有其他的因素：社會的不良風氣，教師的教育方法簡單粗暴和處理問題不公正，學生學習上的困難得不到老師的幫助和指導，等等。
　　二、非智力型后進生的轉化方法與途徑
　　1.克服偏見，“偏愛”非智力型后進生。非智力型后進生常常處于孤立、被歧視的地位，久而久之，慢慢形成自卑和自暴自棄的心理。因此，對他們一定要施以愛，克服偏見，在面向全體的基礎上，把更多的愛傾注在他們身上。“偏愛”后進生，能更好地溝通師生的感情，密切師生的關系，消除師生間的情感障礙，有利于教師做好后進生的轉化工作，更了解后進生的內心世界，還有利于從實際出發，有的放矢地進行教育。
　　2.積極尋找后進生的閃光點，多表揚、多鼓勵。表揚是人們的一種健康的心理需要，任何人都渴望得到別人的贊揚，非智力型后進生更希望得到老師的表揚。班主任要時刻捕捉后進生的閃光點，及時肯定表揚，滿足他們自尊和正常的心理需要，以創造轉化契機。我在教學管理中常常運用適當的表揚，激發了非智力型后進生的學習興趣，達到了健全品質、促進全面發展的效果。另外，學生中的各種非正式群體較多，對他們的進步及時給予恰當的表揚，對于發揮非正式群體在班集體中的作用是非常重要的。老師對學生實施關愛的教育方法，是教育取得成功的關鍵。只有班主任關心、熱愛學生，學生才會“親其師，信其道”。班主任要關心、熱愛每一個學生，特別是非智力型后進生，給予他們真誠的愛護和熱切的希望，關心他們的學習、生活、冷暖，使之產生感激之情，并由此轉化為學習的動力。
　　3.抓“反復”，反復抓，不放松轉化工作。做好后進生的轉化工作不是一朝一夕的事，老師需要不斷地做反復教育工作。要做好反復教育工作，必須有“馬拉松式”的耐心：耐心地與非智力型后進生交談，耐心地幫助，使他們在這種轉變過程中學到老師那種“持之以恒”的精神。
　　三、非智力型后進生轉化的原則
　　1.用人格魅力影響學生人格的原則。教師本身所具有的人格魅力不容忽視。教師的人格魅力首先體現在對人的真誠和善良上，教育學生不是演戲，絕不能搞雙重人格，而是要言行一致、表里如一，使自己的品行在學生身上產生潛移默化的影響。教師要用自己的行動去感染學生，用自己的語言去打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以使師生間產生心靈的共鳴。這樣學生就會感到教師就是他們的榜樣，從而使教師的人格魅力在學生身上體現出來。
　　2.用行為的魅力完善學生人格的原則。學生渴望老師的愛就像禾苗需要雨露陽光一樣，學生感受到老師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。尤其是非智力型后進生更是如此。但是情感的識別是一種復雜的認知過程，包括觀察、分析、判斷、推理等，對于非智力型后進生來說最容易識別的情感就是老師最直接的充滿關愛的行為。所以師愛要明明白白地用行動表現出來，這樣才會很容易被學生體會到，繼而“親其師，信其道”，使學生的人格不斷完善。誰都愿意得到他人的關注和重視，尤其是非智力型后進生，當得到老師的一句溫暖的問候，或一下溫柔的撫摸時，就會覺得無比幸福。這樣就會消除學生與老師之間的距離感，進而產生親近感，有利于完善學生的人格。如當學生身體不舒服時，我會為他倒上一杯熱水。這一杯熱水，好似一場春雨，點點滴滴，滋潤學生的心田。
　　3.用情感的魅力感染學生人格的原則。老師適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現給學生，而學生會通過老師在處理問題過程中所表現出來的情感，受到感染。例如，我對一些學生的行為感到氣憤，會說：“由于你們的自由散漫，給老師和同學帶來煩惱，這樣是不道德的；自己不愛學習，還影響他人，這樣的學生也是不受歡迎的。”我想通過我的不滿的態度告訴學生：做事時要想到別人的感受，即使本身沒有傷害他人的意思，但不克制自己的情緒，也會傷害別人，這就叫損人不利己。老師生氣的態度表明了，學生就會是非分明。
　　非智力型后進生往往缺乏自制力，易沖動。面對他們，我覺得僅給他們講道理不行，如果用自己的情感去感染他們，就會起到震撼的作用。比如，我會難過地看著他，悲傷地說：“你又失去了一個朋友，我為你感到難過。”這種以自責代替批評的做法，通常比簡單的批評教育效果要好。
　　總之，班主任在轉化非智力型后進生時，應遵循寬容、真誠、平等的原則，同時也應注意，非智力型后進生的不良行為習慣是較長時間形成的，不能指望一兩次談心就能改正過來，需要與他們加強溝通，甚至需要反復抓、抓反復，在與他們接觸時，要讓學生感到老師是在關心他。這樣通過耐心細致的工作，每一個非智力型后進生就都被引到健康成長的道路上來。