“學案引導式分層教學”淺談

　　摘 要： “學案引導式分層教學”可以根據在不同學科上，處于不同認知層次的不同學生，實施不同的分層，進行不同層次的教學與輔導。可以說“學案引導式分層教學”模式的教學活動面向了全體學生，促進了全體學生的最優發展，真正實現了因材施教。
　　關鍵詞： “學案引導式分層教學” 理論基礎 現實需求
　　
　　如今新課程改革的春風早已吹遍了中華大地，隨之而來的問題就是一線教育工作者如何組織教學，確保教學活動面向全體學生，培養學生的應用能力，最終實現新課程理念。其實新課程改革歸根結底是要轉變教法、學法，從“教”轉到“引”；要從“滿堂灌”、“書山題海”轉到親身體會、理解、掌握；要從“唯分數論”轉到“適合學生自身特點的發展”，而這一切也是實施“學案引導式分層教學”的原動力。
　　一、“學案引導式分層教學”的理論基礎
　　“學案引導式分層教學”源于孔子提出的“因材施教”。它不僅涉及教育價值觀念的改變，而且涉及教學方法的更新、教學組織的調整和現代教育技術的引入等許多細微工作，是在班級授課之下根據學生實際學習程度進度施教的一種重要手段。
　　著名心理學家、教育家布盧姆在“掌握學習理論”中提出：“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的努力，應該都可以掌握學習內容。”“不同學生需要用不同的方法去教，不同學生對不同的教學內容能持久地集中注意力。”為了實現這個目標，就應該采取“學案引導式分層教學”的方法。前蘇聯教育學家贊可夫在《教學與發展》中說：“使包括后進生在內的全體學生都得到一般發展”，可見“學案引導式分層教學”是尊重學生的個性，促進包括后進生在內的所有學生發展的有效措施。布魯姆還指出，“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的”，而“學案引導式分層教學”就是要最大限度地為不同層次的學生提供這種“學習條件”和幫助。
　　二、“學案引導式分層教學”的現實需求
　　以前常規的教學都采取主要針對中等學生的折中方法進行教學，然而不同的學生的自身基礎知識狀況、對知識的認識水平、智力水平、學習方法等都存在差異，他們接受知識的情況也就有所不同。以前的教學必定會使一些高層次的學生缺乏接受必要的、與他們的智能水平相適應的訓練，產生優生吃不飽的現象，從而使優生對老師失去信心，覺得在課堂上學不到他們想要的知識，轉而自己去擴充知識，但缺乏合理的指導。這種折中的教學同樣也不利于學困生的學習，由于學困生的基礎薄弱加之反應較慢，使他們害怕吃、吃不了，形成學困生更差的局面，從而形成一種惡性循環。
　　在這樣的教育局面下，可以說“學案引導式分層教學”是“千呼萬喚始出來”。因為“學案引導式分層教學”可以根據在不同學科上處于不同認知層次的不同學生實施不同的分層，進行不同層次的教學。認知層次高的學生可以充分利用學案，在教師沒有集中授課的情況下，以自己獨有的速度向前自學，這樣就可以在完成課程標準的要求內容之后，有更多的時間向知識的縱深擴展。而學科層次低的學生則可以在教師的指導下，盡快掌握基礎知識，達到自己力所能及的認知層次。
　　可以說“學案引導式分層教學”模式的教學活動面向了全體學生，促進了全體學生的最優發展，真正實現了因材施教。
　　三、“學案引導式分層教學”在教學中的應用
　　我認為“學案引導式分層教學”可以體現在以下幾個方面：
　　1.分析學生，多方面進行心理輔導。
　　了解學生是“學案引導式分層教學”的前提。一些不能樂學、優學的學生很大部分是心理有困惑、有學習阻礙等。要摸清情況，有針對性地進行談話、疏導，使不能樂學優學的學生盡快地投入到學習中，發揮應有的水平，回歸到學習層次中。
　　2.對學習目標進行分層，利用學案進行課堂分層講授。
　　針對不同的學生設置適合于他們的教學目標，利用學案充分發揮對不同層次學生的不同指導，再加上教師的分層輔導，從而達到學困生掌握基本知識理論；中等生不僅掌握基本知識理論，而且進行知識的拓展；優等生不僅拓展知識面，而且樂于探索知識的目的。
　　3.對作業分層布置。
　　分層布置作業可以讓學習成績不同的學生在面對作業時量力而行，由此增強學生的學習興趣，讓他們在適合自己的“環境”中輕松完成作業，起到鞏固知識的作用，這樣也可杜絕無意義的抄襲作業現象。
　　4.分層評價學生。
　　以前的教學評價是“唯分數論”。考8分的同學真的就一無是處嗎？魏書生老師曾經這樣評價一名語文考8分的同學：“你考8分本身就是一種成績，我相信你可能還有很多可以得分卻沒有得分的地方，如果這些地方被你注意了，你肯定不只8分，相信自己一定能夠改變這種狀況。”后來這位同學在魏老師的鼓勵下語文成績突飛猛進。
　　學生其實十分在意老師的評價。如果魏老師的評價換成：“你怎么才考了8分，這還怎么念書！你看XXX……”那樣結果就不言而喻了。有人說，教師認為學生是魔鬼，學生就會變成魔鬼；教師認為學生是天使，學生就會變成天使。學生需要的是鼓勵、支持、理解、幫助，而不是責罵、埋怨甚至是侮辱。評價不是一個分數，平時教學中或生活中的一個微笑、一句贊揚、一個鼓勵的動作都是老師對學生很好的評價。
　　對于學困生，評價應該偏向對他們的鼓勵，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學習成績；對于中等生，要樹立自信，進行激勵，幫助他們審視自己在學習中存在的問題，解決問題；對于優生，要肯定他們的成績，幫助他們認清自己存在的不足，引導他們做好下一階段學習的準備，繼續努力。
　　“教師為了不教”，要實現這樣的目標，就需要真正發揮學生學習的主體作用，這也是新課標大力提倡的重要內容。學生作為學習主體有其多樣性和層次性，如果教師不分層次折中，或偏于高層或偏于低層地教，就不會取得較好成績，這也違背了新課標設計的初衷。所以，新課標給了“學案引導式分層教學”更好、更高、更廣的發展空間。
　　當然對于任何事物，我們都應一分為二地看待，“學案引導式分層教學”也有它的弊端。首先，它對教師提出了更高的要求，在備課、授課及輔導中將會花費教師更多的精力；其次，這是一種新興的教育模式，教師沒有經驗，學習交流的機會極少，只能摸索前進；最后，教師觀念的轉變不是一時就能完成的，只能是在盡可能短的時間內完成。
　　新生事物總會遭遇挫折與痛苦，但我相信“學案引導式分層教學”一定有其強大的生命力，使祖國的教育事業蒸蒸日上。
　　參考文獻：
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