實(shí)施分層次教

　　分層施教，即根據(jù)班級學(xué)生接受能力的不同程度，在充分尊重學(xué)生愿望的基礎(chǔ)上，分層次地提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求來進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)槿嗽诤芏喾矫娲嬖趥€體差異是客觀現(xiàn)實(shí)，教師如何在教學(xué)工作中盡可能考慮學(xué)生差異，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展，是值得研究的問題。
　　一、實(shí)施分層次教學(xué)，是學(xué)生自主發(fā)展的基礎(chǔ)。
　　我們現(xiàn)在通常采用班級授課制的形式，是面對幾十個具有不同層次的學(xué)生傳授同樣難度的知識，提出同樣的教學(xué)要求，實(shí)施整齊劃一的教學(xué)。這明顯不能適應(yīng)各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，不能調(diào)動全體學(xué)生的積極性和提高學(xué)生的有效參與度。新的教學(xué)模式應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心，把重點(diǎn)放在教育與學(xué)習(xí)過程中“自主”原則上，應(yīng)充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性、積極性、創(chuàng)造性，不能把學(xué)習(xí)者當(dāng)成被動的知識儲存器。因此，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際，因人施教，因勢利導(dǎo)，實(shí)施分層次教學(xué)，以促進(jìn)不同層次的學(xué)生自主發(fā)展。
　　二、分層次教學(xué)，是大面積提高學(xué)生成績的保證。
　　一個班的學(xué)生成績參差不齊，教學(xué)的指向性不可能以成績較差的學(xué)生為基點(diǎn)，也不可能完全以成績較好的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)，必然要考慮照顧大多數(shù)。這樣就導(dǎo)致后進(jìn)生吃不了，優(yōu)生吃不好，從而影響全體學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。分層次教學(xué)遵循了因材施教的原則，體現(xiàn)了面向全體的教學(xué)思想。根據(jù)差異采用不同教法，充分調(diào)動了各層次學(xué)生的積極性，尤其是后進(jìn)生能消除自卑心理，從長期壓抑狀態(tài)下解放出來，增強(qiáng)努力學(xué)習(xí)的信心，輕松愉快地學(xué)習(xí)。這樣兩極分化現(xiàn)象會逐漸消除，所有學(xué)生都會從體驗(yàn)成功的快樂中愛學(xué)、會學(xué)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使成績得以不斷提高。
　　三、了解學(xué)生，把握教材是實(shí)施分層次教學(xué)的前提。
　　實(shí)施分層次教學(xué)，要以大綱為準(zhǔn)繩，以發(fā)展學(xué)生素質(zhì)為宗旨，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、心理素質(zhì)等方面全面了解，做到心中有學(xué)生；采取民主集中制的原則，在尊重學(xué)生愿望的基礎(chǔ)上按好中差三個層次分成若干個小組，每組三四個學(xué)生品字形而坐，前面一名學(xué)生為組長，負(fù)責(zé)管理其他兩名同學(xué)。
　　教師對教材重點(diǎn)、難點(diǎn)要找準(zhǔn)、找穩(wěn)，做到心中有教材；根據(jù)學(xué)生的不同程度確定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，分類指導(dǎo)。
　　四、課堂教學(xué)是分層次教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)的重要途徑，是學(xué)生提高成績的主要渠道。
　　1．目標(biāo)分層
　　向各層學(xué)生展示本節(jié)各自目標(biāo)、任務(wù)，以促進(jìn)各組學(xué)生圍繞目標(biāo)開展學(xué)習(xí)活動。目標(biāo)設(shè)計是導(dǎo)向，很關(guān)鍵，要突出層次性、可測性：讓不同層次的學(xué)生目標(biāo)都能得以實(shí)現(xiàn)，同時要明確具體，要有可查測性。
　　2．精講多練、突破重難點(diǎn)
　　每節(jié)課前15—20分鐘是學(xué)生注意力最集中、思維最活躍，反應(yīng)最敏捷的時期，教師一定要充分利用好這段時間，采用靈活多樣的方式，遵循精講多練的原則，力求在15分鐘左右時間內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生突破本節(jié)重難點(diǎn)，為自主分層學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
　　3．自主學(xué)習(xí)分層
　　此環(huán)節(jié)旨在通過學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)自學(xué)能力、分析能力、運(yùn)用能力，以避免教師獨(dú)霸課堂的局面，突出學(xué)生主體地位、培養(yǎng)參與意識，同時使不同學(xué)生在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得。不過自主學(xué)習(xí)不是放任不管的自由學(xué)習(xí)，是有一定紀(jì)律保證、學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)定和相應(yīng)目標(biāo)要求的學(xué)習(xí)，不是形式上的自由和表面上的熱鬧，而是學(xué)生思維能力的自由發(fā)展與延伸。在課堂上給學(xué)生一定的時空自由，使學(xué)習(xí)具有自主性。
　　在教學(xué)中，敢于放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合理調(diào)配時間。可以讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)提綱進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對優(yōu)生放手讓其自學(xué)，對中等生放中有扶，對后進(jìn)生扶中有放。在處理合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系時，學(xué)生可先選擇基本的問題思考，稍難的題和同學(xué)一起討論，深難的問題可在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上請教教師或聽講評。
　　在這一環(huán)節(jié)中，不同層次學(xué)生圍繞各自目標(biāo)或閱讀或討論或練習(xí)。教師的作用是監(jiān)控活動進(jìn)展情況，巡回指導(dǎo)，及時解疑，收集信息或參與討論。教師要將主要精力放在對后進(jìn)生進(jìn)行輔導(dǎo)，同時對各層次學(xué)生中存在的共性問題要適時點(diǎn)撥。
　　4．練習(xí)作業(yè)分層
　　練習(xí)作業(yè)的布置要有彈性，注意質(zhì)與量的統(tǒng)一，可分為基本題、變式題、提高題等類型。基本題全班必做，變式題要求中低水平學(xué)生盡力而為，提高題給優(yōu)等生發(fā)揮，也鼓勵中低水平學(xué)生做。
　　5．評估測試分層
　　教學(xué)大綱指出：“教學(xué)評估要有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”，“評估的方法和手段要多樣化”。因此，評價時，除了學(xué)生自評、互評外，教師評價時對后進(jìn)生適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，重在進(jìn)步，只要達(dá)到基本要求，就給予鼓勵表揚(yáng)，使他們感受成功的喜悅，以后逐步提高要求；對中等生要寬嚴(yán)結(jié)合，適度掌握；對優(yōu)等生嚴(yán)格要求，提高層次，鼓勵創(chuàng)新和求異。這樣能做到“培優(yōu)補(bǔ)差”，照顧到各層次的學(xué)生，使他們保持良好心態(tài)，繼續(xù)投入學(xué)習(xí)。
　　對于平時測試根據(jù)層次進(jìn)度和難度進(jìn)行命題。對于要求所有學(xué)生都要掌握的教材內(nèi)的基礎(chǔ)知識，對每個層次的學(xué)生都要測試，對于某些能力方面的測試根據(jù)不同層次區(qū)別要求。
　　五、融洽和諧的師生關(guān)系是分層教學(xué)成敗的關(guān)鍵。
　　教師要尊重愛護(hù)每一個學(xué)生，尤其是關(guān)愛后進(jìn)生，積極幫助他們完成學(xué)業(yè)，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會，使他們不斷享受成功所帶來的歡樂，樹立繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的自信心，并通過及時的正面鼓勵使其得以強(qiáng)化。
　　實(shí)施分層次教學(xué)，使優(yōu)等生不甘于平庸，后進(jìn)生也能成功，使各層次的學(xué)生盡其所能發(fā)揮個體潛能，必將帶來教學(xué)效率、教學(xué)成績的大幅度提高。