初中科學教學中應加強科學素養的培養

　　2011年2月，中央電視臺報道：中國民眾科學素養嚴重低于美國等發達國家，且民眾獲得科學知識的途徑有限。青少年的科學素養關系到國家以后發展的持續競爭力，所以我國科普政策的首要目標就是要加強學生的科學素養教育，提高學校學生和盡可能多數大眾的科學素養。我認為在中學教學中可以通過以下幾種途徑進行。
　　一、充分貫徹教學以學生為主體，教師為組織者，實驗為手段的教學模式。
　　在科學課程教學中，教師要有充分的教學自主權，在課程編制方面，教師要有充分的發言權，創造條件充分施展自己的才能，把課上得生動、有趣，使枯燥的傳授知識過程在輕松、愉快的氣氛中進行。教師的知識面、教學方法、教學態度對學生的影響格外重要。《現代課程論》認為：學力不是知識的積蓄和量的累積。它是通過能動的、創造性的、自主的學習活動，在學習主體的內部所形成的能力。教師要重視培養學生的動手能力和創造性思維。科學課老師要特別注重實驗和課堂討論，走進科學課教室，要有像來到了一個實驗室的感覺，以培養學生的科學精神。在教學過程中要邊講邊實驗，或讓學生自己實驗，自己發現問題、解決問題，最后得出正確的結論，這樣學生可以充分發揮主觀能動性，使創造力、想象力和動手能力都得到培養。
　　二、大力推動“做中學”的教學模式。
　　推動這一教學模式需要通過這樣幾個步驟。
　　1.選擇有價值的主題。如何選擇科學素養教育的主題？我認為可以圍繞這樣三點來展開，即從身邊的事物開始，使學生們感到科學并不遙遠，科學就在身邊；只針對實證科學，不做社會科學，這樣我們才能給學生一個最核心的科學概念；科學素養教育主題要適合教學。
　　2.提出相關問題。科學探索要依靠問題不斷推動，學生們帶著問題進行研究，才能獲得知識。沒有問題、沒有目的、完全盲目的研究，是不可能有成效的。因此，教師在學生探究中要把研究引向一個明確的方向。實現這一點的關鍵就在于教師要善于提出學生們感興趣的、有益于發現某種關系的問題。
　　3.鼓勵猜想和假設。學生們有自己的假設，這是他們主動構建知識的前提。因此，在科學探究活動中，教師預先應不給假設，而是鼓勵學生發揮想象力，運用自己的原有經驗進行充分的猜想和假設，讓他們根據自己認為能找到的東西設計實驗，并提出對實驗的想法和做法。
　　4.實驗驗證。學生們帶著自己的假設做實驗，在實驗操作中不斷觀察到新的現象和事實，當結果與猜想一致時，新的現象和事實會強化孩子們的原有認識；當結果與猜想部分一致時，新的現象和豐富事實會擴展孩子們的原有認識；當結果與猜想完全不一致時，新的現象與事實又會調整孩子們的原有認識。由此可見，實驗是科學素養教育中至關重要的一個步驟。
　　5.記錄。記錄是“做中學”科學素養教育活動的重要環節之一，在整個科學素養教育過程中有著不可替代的作用，它對于培養孩子尊重事實的科學態度和精神，促進孩子自我構建科學知識和經驗等具有重要的作用，在科學素養教育活動中，到底該記錄什么，什么時候記錄，怎樣記錄呢？科學活動的關鍵環節需要記錄，記錄的形式和方式要形象化、多樣化。
　　6.結果與討論。知識是在學生的實驗之后，在討論中形成的，讓每個學生都表達觀點，無論其觀點對與錯。在經過探究和有了親身經歷之后，每個學生都有了自己的感受、體驗和發現，都有一種表達的潛力和傾向，準確的表達方式，有助于學生們概括和提升自己的經驗，掌握與具體經驗相適宜的語言，逐漸理解相關的科學概念和原理。
　　三、圍繞生活實際開展教學，引導學生探索。
　　改革傳統課程授課方式的弊端，激勵學生的興趣與熱情，特別是那些頑皮的學生往往更富有冒險精神，恰當地誘導他們有可能使這種精神轉化為探索科學的動力。那么中學科學實驗課程改革是怎么起步和進行呢？首先是因陋就簡，創造引進高技術實驗的必要條件。其次是教師設計出既適合學生能力水平、密切配合課堂教學內容的，又富有挑戰性、能夠激發學生濃厚的探索興趣的實驗課程，讓學生們通過實驗過程，體驗到探索的成功，看到自己認真刻苦帶來的成果，理解這些成果與社會的關系，這些體驗實際上是在引導學生們理解人生的價值，幫助他們踏上真正的人生道路。
　　總之，以理性為根基的中學科學素養教育衍生出人類發展所需的許多美德，如求真與誠實，批判與創新，公平與寬容，自由與獨立，謙遜與進取，等等，而這些正是中學素質教育的目標所在。中學科學素養教育活動以理性為基礎，以懷疑為起點，以批判為武器，以求真為指向，以創造為目標，在寬容的氛圍中自由地探索，在公平的制度里獨立地思考，從而有意識或無意識地使學生養成求真的意識、質疑的態度、寬容的心態與獨立人格。在中學科學素養教育的探索活動中，這種對人的精神世界潛移默化的影響可以說是一種強大的教育力量。以求真來消解虛偽，以創造來克服守成，以自由來抑制專制，以寬容來替代獨尊，以獨立來擺脫依附，以質疑來取代盲從，以公平來化解等級，以理性來制衡非理性，以科學知識來消除愚昧無知，這不僅是時代發展對科學素養教育提出的要求，而且是人性發展的需要。
　　
　　參考文獻：
　　［1］［英］懷特海著.何欽譯.科學與近代世界［M］.北京：商務印書館，1995.
　　［2］［美］巴格萊著.袁桂林譯.教育與新人［M］.北京：人民教育出版社，1996.
　　［3］張彥.科學價值系統論——對科學家和科學技術的社會學研究［M］.北京：社會科學文獻出版社，1994.