如何在美術課中引導學生“自主探究”

　　摘 要： 美術課中應大力倡導學生的自主探究性學習，充分發揮每個學生的主體性和創造性，徹底摒棄以往教學中老師為主體，老師唱主角的陳舊觀念。教師要精心設計導學案，為學生提供“線路圖”； 要提前分發導學案，進行預習；要讓學生課上自主學習，理解題意；要把知識問題化；要進行小組合作，挖掘潛能。
　　關鍵詞： 美術課 自主探究 導學案
　　
　　新課程改革的目標之一就是：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。因此，美術課中應大力倡導學生的自主探究性學習，充分發揮每個學生的主體性和創造性，徹底摒棄以往教學中老師為主體，老師唱主角的陳舊觀念。在教學中，我嘗試采取以下教學方法。
　　1.精心設計導學案，為學生提供“線路圖”。
　　夸美紐斯在他的《大教學論》中曾這樣表述其教育思想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少一些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”為了探求好的課堂，我從徹底轉變傳統的師生關系和教學關系入手，研究并落實如何讓學生學會、會學、樂學、創造性地學，正是在這樣的行動中，一個重要載體和“抓手”——“導學案”應運而生。
　　首先我著眼于在導學案的設計和使用上下工夫。導學案是導學、導思、導讀、導做的學習文本，是學生學習的路線圖，其間有對學習過程的一步步指導；有對學生學習方法的指引——“方法一點通”、“展示小錦囊”的設計，為學生提供“捕魚”的方法。
　　2.提前分發導學案，進行預習。
　　在每節美術課結束之前，都要提前分發下一節課的導學案，讓學生進行課前預習，準備好必須的工具材料。經常有這樣的現象發生，上新課之前就有學生拿著自己的新作：“老師，我已經做出來了。”然后，老師和學生一起就他的作品提出合理化的建議和改進措施，或者讓這個學生當小老師，帶領大家進行新課的學習，講述構思和制作方法。這樣，在不知不覺中，提高了學生自主學習的積極性，培養了學生自主學習的良好習慣，又使作品在整體教學中起到了范品的作用。
　　3.課上自主學習，理解題意。
　　在自主學習中，我設計了幾個精煉的帶有普遍性的問題，讓學生帶著問題去思考，去看題讀畫，以此培養學生觀察問題和分析問題的能力。如我們在學習一年級美術課《誰畫的魚最大》時，我使用多媒體，提前準備了很多魚的圖片，讓學生用開火車的形式一個一個快速使用電腦說說你看到的魚的形狀、顏色。學生情緒非常高漲，魚的形狀很多，五彩斑斕。接著我提出另一個問題：老師遇到一件很頭疼的事，希望同學們想辦法出主意幫老師解決，如何使小魚變大？各自想辦法，小組交流，總結展示，學生想出了各種辦法，最后總結出：比較產生大小。繼續提出問題：自然界中真實的魚非常漂亮，通過畫家藝術加工過的魚就更加漂亮了。他們是怎樣進行加工的呢？你能不能畫一條漂亮大魚？學生的興致非常高，都拿著五顏六色的粉筆在校園的操場上進行創作。孩子們開心極了，一窩蜂地往校園里跑去，只見孩子們兩個一伙三個一堆地在地面上大膽地表現自己心目中最大的最漂亮的魚。孩子們大膽隨意地在地面上畫著涂著。有的孩子彎著腰，有的孩子蹲著、跪著，甚至有的孩子干脆一屁股坐在地上，更令我可笑的是有的孩子趴在地上畫魚。就連有“智力問題”的王琚同學也興奮地專心地表現著自己心目中美麗的魚。孩子們畫的是那么的開心、專心、精心。不一會兒工夫地面上形成了一片“海洋世界”。不同形色奇形怪狀的魚在孩子們創作的“海洋世界”里游來游去。孩子們興奮地起身跑著、跳著，欣賞自己和別的同學的魚，還不時地評論著誰畫的魚最大最漂亮。
　　4.把知識問題化。
　　在講授知識的過程中，教師最好不要直接講，而是要把知識問題化，讓學生自主學習，以此引導學生探究學法、發現問題。
　　我在教學實踐中注重鼓勵學生對知識的自我解讀、自我理解；尊重學生的個人感受和獨特見解。比如在“會變的線條”一課的教學中，我沒有講解有幾種線條，只是提出：A、請同學們說說圖片上都用了哪些線條？B、除了這些，你還知道生活中哪些地方用上了線條，快找出來告訴大家吧。又例如：在“面具”一課教學中，同學們，看看老師今天給大家帶來了什么?(展示多種材料制作的面具)，它是怎么做出來的呢？在這里，我注重教給學生觀察分析事物的方法，通過觀察—分析—認知，把知識問題化，引導學生自主探究。
　　5.小組合作，挖掘潛能。
　　在美術學習中提倡小組合作，把個體差異作為財富來開發。在學生的合作過程中，都會自覺學習和效仿他人的特長，互幫互學，互相影響，實現學生之間的激勵互補，培養學生的團隊意識和合作精神。小組合作要根據學生個體的意愿和課題類型而定，不能流于形式。
　　總之，在我的課堂上，學生不是一排排整齊地面朝黑板，而是以學習小組為單位自由地圍聚在一起，在導學案的引導下，或自學，或合作，或展示，或質疑，或評價，或補充。學生始終處于主動、主體地位，而教師起到了引導和啟發的作用。誰找出新方法，誰展現新能力，誰就是榜樣。同學們經常會自發地對某位同學的精彩展示報以熱烈的掌聲，時不時還發出天真、爽朗甚至“肆無忌憚”的笑聲。