過程性考核在《實(shí)用藥物學(xué)基礎(chǔ)》課程中的探索與實(shí)踐

　　摘 要： 《實(shí)用藥物學(xué)基礎(chǔ)》是各類藥學(xué)專業(yè)的關(guān)鍵課程，合理的考試形式有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和提高教師教學(xué)質(zhì)量。作者所在學(xué)院對(duì)該門課程采用了過程性考核的方式，取得了較好的效果。
　　關(guān)鍵詞： 《實(shí)用藥物學(xué)基礎(chǔ)》 考試改革 過程性考核
　　
　　考試是評(píng)定、檢查教與學(xué)效果最常用的一種手段，通過考試成績(jī)可以評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其實(shí)，考試更為重要的價(jià)值在于其對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有強(qiáng)化功能、檢測(cè)功能和反饋功能，而教師往往忽視了這些，僅僅把考試作為教學(xué)過程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，丟棄了考試的上述重要功能。實(shí)踐證明，科學(xué)合理的考試形式和內(nèi)容，能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展［１］；教師根據(jù)考試反饋教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)方式方法，有利于提高教學(xué)質(zhì)量［2］。
　　一、課程特點(diǎn)
　　《實(shí)用藥物學(xué)基礎(chǔ)》是我院制藥工程系藥學(xué)、生物制藥技術(shù)、藥物制劑技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，它整合了《藥物化學(xué)》和《藥理學(xué)》兩門課程的知識(shí)內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)藥物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、理化性質(zhì)、構(gòu)效關(guān)系、藥物作用等知識(shí)，理解并掌握藥物的臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)、劑型及規(guī)格等內(nèi)容，為后續(xù)專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)，不僅是培養(yǎng)醫(yī)院藥學(xué)服務(wù)、制藥企業(yè)技能人才必修的重要課程，而且是執(zhí)業(yè)藥師資格考試的必考科目。
　　二、考試改革的必要性
　　該門課程以往大多采取一次終結(jié)性閉卷的考試形式，結(jié)果學(xué)生平時(shí)松，考前忙，考后忘，用時(shí)慌，將知識(shí)學(xué)死，不能夠理解課程開設(shè)的目的，在參加工作后感覺自己所學(xué)內(nèi)容都沒有用上；而且制約了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高，不符合我們的培養(yǎng)目標(biāo)；再者，最后一次終結(jié)性的考試無法及時(shí)反饋教師的教學(xué)效果，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不利于師生進(jìn)行交流，對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)方法作出及時(shí)的調(diào)整，造成了教與學(xué)的脫節(jié)。
　　基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念應(yīng)貫穿于教育教學(xué)的全過程，包括考核評(píng)價(jià)過程。因此，我們應(yīng)發(fā)揮考試的重要功能，進(jìn)行考試改革，采用過程性考核的方式，階段性評(píng)價(jià)總結(jié)教學(xué)效果，以提高教學(xué)質(zhì)量。
　　三、考試改革方案及具體實(shí)施
　　為了探索比較改革前后的教學(xué)效果，我對(duì)2009級(jí)藥學(xué)專業(yè)的兩個(gè)平行班級(jí)進(jìn)行了試驗(yàn)，其中09級(jí)藥學(xué)1班作為試點(diǎn)班級(jí)，采取過程性考核的方法，具體方案如下所述。09級(jí)藥學(xué)2班作為非試點(diǎn)班級(jí)，依然采用傳統(tǒng)的終結(jié)性考試方法。為了便于考察兩種考核方法的教學(xué)效果，試點(diǎn)班級(jí)和非試點(diǎn)班級(jí)期末考試采用同一張?jiān)嚲怼?br/>　　試點(diǎn)班級(jí)考核包括三部分。
　　1.平時(shí)成績(jī)，20%。出勤5分+完成復(fù)習(xí)情況5分+完成預(yù)習(xí)情況5分+作業(yè)5分。
　　2.階段性測(cè)試，40%。筆試，學(xué)期間共進(jìn)行2次階段性測(cè)試，滿分100分，取平均值乘以權(quán)重40%。
　　3.期末成績(jī)，40%。筆試，滿分100分，乘以權(quán)重40%。
　　平時(shí)成績(jī)中的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)情況，通過對(duì)學(xué)生隨機(jī)提問上一次課的知識(shí)內(nèi)容，以及本次課程內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)來打分。階段性測(cè)試的考試形式同期末考試，均為筆試，是對(duì)某一階段學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行考查，內(nèi)容包括客觀題如選擇題、判斷題，以及主觀題如案例分析，等等。
　　四、考試改革效果
　　本方案已在2010—2011年第一學(xué)期進(jìn)行，從整體情況來看，已經(jīng)收到了一定效果。
　　1.學(xué)生能夠主動(dòng)預(yù)習(xí)未學(xué)知識(shí)，提高了教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。經(jīng)過學(xué)生的預(yù)習(xí)，在教學(xué)過程中，師生互動(dòng)很好，交流很順暢，易產(chǎn)生共鳴，不會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)。
　　2.通過平時(shí)學(xué)生對(duì)隨機(jī)問題的回答，我們看到了學(xué)生對(duì)知識(shí)多角度的理解，這不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新性，而且豐富了教師的教學(xué)思路，這是傳統(tǒng)教學(xué)中教師一言堂無法實(shí)現(xiàn)的。
　　3.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情度有所提高。學(xué)生對(duì)知識(shí)有深入的理解，自然對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，獲得了成就感，也就更加愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更好，并且形成良性循環(huán)。
　　4.從階段性測(cè)試情況來看，學(xué)生更加注重平時(shí)對(duì)知識(shí)的掌握，及時(shí)復(fù)習(xí)已成為學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們發(fā)現(xiàn)，在后期教學(xué)中涉及到較早講授的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生仍然能夠記起，而不像從前學(xué)過就忘或只剩一點(diǎn)記憶，這說明學(xué)生真正將知識(shí)消化吸收了，而不是走過場(chǎng)。
　　5.我們對(duì)試點(diǎn)班級(jí)和非試點(diǎn)班級(jí)的期末考試成績(jī)作分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)采用過程性考核的試點(diǎn)班級(jí)成績(jī)呈正態(tài)分布，即多數(shù)學(xué)生分布在中等成績(jī)，成績(jī)優(yōu)秀和不及格的學(xué)生占少數(shù)；而采用傳統(tǒng)終結(jié)性考核的非試點(diǎn)班級(jí)成績(jī)呈非正態(tài)分布，高分和低分學(xué)生占多數(shù)，中等分?jǐn)?shù)學(xué)生所占比例反而少。分析其原因，拿高分的一些學(xué)生是由于無論平時(shí)學(xué)習(xí)如何，只要期末考試前認(rèn)真背題就能拿到高分，而不學(xué)習(xí)不背題的學(xué)生就只有不及格了。而實(shí)施過程性考核的試點(diǎn)班級(jí)學(xué)生，把精力更多放在平時(shí)對(duì)知識(shí)的積累，考試前的負(fù)擔(dān)和壓力減輕了，所得成績(jī)更加真實(shí)、客觀。由此可見，終結(jié)性考試很不合理，不能作為評(píng)定學(xué)生掌握知識(shí)情況的標(biāo)準(zhǔn)。
　　五、體會(huì)
　　通過考試改革，我真正理解了高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，我們要培養(yǎng)的絕不是被動(dòng)的“知識(shí)存儲(chǔ)器”，也不是被動(dòng)的“技能機(jī)器人”，而是具備學(xué)習(xí)能力、方法能力、職業(yè)能力、人格能力、社會(huì)能力多方面素養(yǎng)，會(huì)生存、能發(fā)展的社會(huì)人。
　　在這樣以學(xué)生為主體的教學(xué)過程中，我們意識(shí)到以前可能低估了學(xué)生，學(xué)生不是沒有創(chuàng)造力、不是沒有學(xué)習(xí)熱情，而是被我們的教育方式給束縛了，學(xué)生其實(shí)需要更好的啟發(fā)方式，有更多的潛能等待挖掘，因此，教學(xué)改革不僅提高了學(xué)生的能力，同時(shí)，對(duì)教學(xué)實(shí)施者也提出了更高的要求，教師在這一過程中也會(huì)不斷成長(zhǎng)，收獲很多。
　　首先，鍛煉了教師駕馭課堂的能力。教師面對(duì)有提前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的學(xué)生授課，會(huì)遇到學(xué)生的各種提問，這與以往教師掌握課堂全局相比較教學(xué)難度有所增加，因此教師備課要更加充分。
　　其次，督促教師不斷創(chuàng)新。以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中規(guī)中矩，最后考試模式固定不變，也導(dǎo)致教師幾年教案不變，講課內(nèi)容不變，因此也不會(huì)有進(jìn)步。在以學(xué)生為主體，以能力為本位的教學(xué)目標(biāo)下，不斷創(chuàng)新的課堂能激發(fā)學(xué)生更多的思想火花，學(xué)生有更多的熱情和參與積極性。教師不僅需要選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，而且在教學(xué)順序上要?jiǎng)幽X筋，合理安排。
　　最后，教師在教學(xué)改革中獲得啟發(fā)和成就感，體會(huì)到教學(xué)的真正意義，有利于教學(xué)改革的進(jìn)行，以及高職教育的發(fā)展。這種形式督促教師學(xué)習(xí)新理論、新方法、新模式，不斷嘗試、不斷改進(jìn)、不斷完善，使教學(xué)水平不斷提升。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　［2］李珂珂，劉衛(wèi)東.藥劑學(xué)課程考試模式的改革與探索［J］.中國(guó)藥師，2010，（13）.