2009年中考物理試卷第12題的分析與研究

　　摘 要： 中考物理試卷中出現的一些新穎的題目都會顯現新課標改革的動向，教師有必要對此進行研究，為日常的教學積累豐富的經驗。
　　關鍵詞： 中考物理 物理教學 四個方面
　　
　　中考題歷來是大家關注的焦點，今年江蘇省物理全省統考，大家更是翹首以盼，隨著江蘇省2009年中考物理試卷的新鮮出爐，老師們紛紛拿出來細細品味一番，同時對其中的第12題引出了不小的爭議。
　　（江蘇省2009初中物理）如圖所示，小剛將盛滿水的圓柱形透明玻璃杯貼近書本，透過玻璃杯觀看書上的鸚鵡圖片（圓圈中的鸚鵡圖與書本中的鸚鵡圖實際大小相等），他所看到的虛像可能是（ ）。
　　乍一看，這個題好像超綱了，經過冷靜的思考和查閱，我逐漸認識到這個題目具有非同一般的價值。
　　這個題目并沒有超綱，在《物理課程標準》中在“運動和相互作用”中明確要求：了解凸透鏡的應用——放大鏡、照相機、投影儀，《2009年南京市中考指導書》也明確要求探究凸透鏡成像的規律，了解凸透鏡成像的應用。而且這是八年級上冊引言中的一個學生活動：透過盛水的玻璃杯看書上的字，你發現了什么？由此看來，這個題目沒有超綱，應該是出卷者定位的D類題。但為什么很多一線老師又感覺這個題目有點偏了呢？或者感覺出得有點深了呢？這個題目讓我很有感觸，我們在今后的物理教學中需要注意以下四個方面。
　　一、注重實驗，觀察能力的培養
　　這個實驗在課堂上我讓學生做了，但學生帶的不全是玻璃杯，玻璃杯也不全是直筒型的，有的學生用的是身邊的礦泉水瓶。學生們大多數在課堂上做了實驗，我引導學生去仔細觀察，有很多學生告訴我字變粗了，這是這個題目的正確答案。當然如果改變玻璃杯的形狀，字與玻璃杯的距離遠近不同，看到的字就不一樣了，所以就算當時課堂上觀察出字變粗的學生在考試時也有一部分人有點猶豫地選擇了C選項。我教的有個班級沒有在課堂上做該實驗，我要求學生自己回家做的，第二天課堂上同學也做了交流，也有部分學生觀察出字是變粗的，但考完以后我了解實際上此題答對的學生并不多，畢竟有相當部分的學生沒有親自去動手，自然能做對的少之又少了。所以我得出一個教訓，這樣的實驗要盡量在課堂上去讓每個學生親手去完成，對實驗現象作出總結，必要時還要作一些引申的研究，不能囫圇吞棗。實際上這樣的實驗很多教師忽略了，或者重視的程度還遠遠不夠，造成了考到這樣的實驗時老師們感到有點“超”了。這個題更加注重對學生實踐活動能力的考查，我們如果再不重視，恐怕不但不能真正培養學生的學習研究的能力，反而在教學中得不償失，學生也會在考試中變得更加被動。
　　二、注重學生知識遷移能力的培養
　　在實際教學中，老師都會告訴學生裝滿水的玻璃杯是個凸透鏡，而在實驗室研究凸透鏡成像規律使用的是圓形的凸透鏡，而且發現在凸透鏡一倍焦距內成的是正立、放大的虛像，平時沒有做過“透過玻璃杯看字”的實驗的同學就會依此類推進而選C選項。其實裝滿水的玻璃杯這樣的一個凸透鏡是一個左右對稱的軸對稱凸透鏡，而實驗室常用的是中心對稱的圓形凸透鏡，利用特殊光線作圖可以看出，透過裝滿水的玻璃杯看到的字是左右放大的字，而實驗室圓形凸透鏡是各個方向都是放大的字，這樣老師告訴學生的經驗就會對學生的解題造成誤導，對于這樣的現象，很多教師研究得還不夠深入。當然，在平時的教學中更要注重學生在類似的知識點上的遷移。
　　三、實現教育觀念的真正改變
　　這個題目可以說是應試教育體制下實現素質教育的試金石，同時2009年省統考物理卷中的27題、30題都有異曲同工之妙，它們的出現對教師教學思路的改革提出了更高的要求。很多教師墨守成規，總覺得實驗浪費時間，誠然，個別實驗不做影響似乎不大，但這個實驗不做，那個實驗也不做，長此以往，學生的能力怎么培養出來。有些老師抱有僥幸心理，覺得不一定考這個題，可是這樣的個別偏難的D類題在每年的考題中都會出現，我們還有什么理由再輕視這樣的實驗呢？不肯在這個環節上下功夫，很難在日益出新的應試教育中拔得頭籌。教師充當了“應試教育”對“素質教育”抵制的決定者，泛濫于實際教學中的“應試教育”思維其實也并非出于教師抵制“素質教育”的天然價值判斷，而是教師在長期實踐中或主動或被動積累出來的應試的教學經驗，且形成了一股巨大的慣性，因為你不“應試教育”，就會成為實踐中的吃虧者，這樣的“智慧”長而久之，教師就變得更加“務實”，從而淡化學生素質、能力的培養，甚至由推崇“素質教育”轉而羨慕“應試教育”中暫時取得“成功”的人，最終使得“素質教育”步伐極其緩慢，在這樣的觀念下，類似于12題需要觀察、試驗的探究活動就被沖淡了。
　　四、突出類似新型的地位
　　突出新題地位，其實是對常規題型的有益補充，很多老師在教學中覺得課時不夠，紛紛要求加課。但是，就近幾年的中考題來看，這些教師的做法是在浪費時間，他們在常規知識的教學上投入了相當多的精力，這是必要的，但實際情況是，在這些常規知識被絕大多數學生很好地掌握以后，再花時間在這類的知識點上就是在做不必要的重復勞動，還不如讓學生換換口味，專門總結出一些新題型。當然，我們也看到了很多備課組在中考專題復習時也列出了新題型專題，但往往只是借鑒或者僅僅收集近一兩年各地中考考題中出現的新題，其實教師可以大膽地結合新課標的知識編一些新題，然后拿出來備課組集體商量，甚至可以動員愛動腦筋的學生也來編些題目，有效地充分發揮學生的智慧，老師最終再將這些題目作些整合。這樣既可培養學生學習物理的興趣和能力，又能緊跟中考的步伐，“應試教育”和“素質教育”相得益彰，可謂一舉多得。