ESP視角下大學英語教學改革探索

　　摘 要： 大學英語教學面臨英語職業化、專業化需求壓力，而ESP教學理念從根本上切合大學英語教學加強實踐性、應用性的特征。
　　關鍵詞： ESP教學 大學英語教學 實踐改革
　　
　　高校年連擴招，造成教師課堂教學壓力增大，一個教師疲于應付60人左右的學生。同時，來自不同層面、地區學生的英語水平參差不齊，致使教學內容安排困難。更重要的是，高校英語教師教學質量以通過大學英語四六級合格人數為標準，所以教師為了達標，花費大量的時間提高學生的考試能力，對工作崗位職業英語掌握情況很差。高校教師在實際教學過程中，不斷通過小班教學、不同教學方法的嘗試，基本解決前兩個問題，但對如何促使學生更快適應工作崗位英語需求的問題，顯得很無奈。本文提出：以ESP教學理念促進高校大學英語教學改革。
　　一、ESP教學理念
　　ESP教學是目前在職業院校所強調的一種教學方法，目標是提高學生相關專業職業崗位英語口語聽說及讀寫技能。ESP教學重點強調通過職業崗位詞匯、句型的反復操練及模擬，使學生在課堂上了解職業崗位英語的使用，并幫助學生提高職業英語使用的能力。
　　二、ESP教學的可行性
　　1.社會人才需求層面
　　目前高校本科生就業面主要是基層操作層面的工種。對英語語言的要求主要以相關專業英語口語、詞匯、篇章理解及寫作技能的要求為基準。對本科生的語言要求的首要條件就是能聽懂工作交流英語語言內容，其次是能完成相關專業職業英語應用文寫作等。這樣的要求明顯與以大學英語四六級考試目標下培養的本科生英語技能相差甚遠。很多即使通過大學英語四六級的學生在相關職業崗位面試時，也無法聽懂對方的問題。ESP教學在調整教學內容層面進行了革新。
　　2.學生知識點的銜接層面
　　我國高中英語教學大綱明確提出對學生英語培養的目標。與我國大學英語教學大綱相比，從知識點來分析，沒有太多的遞增，而對培養學生的技能卻有不同。大學英語的教學目標是幫助學生打下較扎實的語言基礎，掌握良好的語言學習方法，培養自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們具有較強的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，能在工作和社會交往中使用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，以滿足我國社會發展和國際交流的需要。從大學英語教學目標來看，學生對英語基本知識點在高中階段便基本領會，而在大學需要掌握更多的是聽說能力，因而要幫助學生使用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。在大學階段對學生進行ESP教學，從英語基本語音、語調、語法基礎知識點層面而言，是沒有困難的。
　　3.專業英語教師的素質層面
　　高校90%以上的教師都是具有研究生及以上學歷的人，同時，80%以上的老師都是從師范類院校畢業，甚至很多有過中學授課經歷。目前很多高校英語教師在研究生階段選擇其他專業學習研究，即使沒有轉向其他專業，也大多涉及除基礎英語以外的專業英語教學經歷。這些教師在大學英語教學過程中幫助學生梳理英語基礎知識網，并有能力在自學、聽相關專業老師課程、與相關職業崗位人群討論、與學生討論交流等引入ESP教學方面，是完全可以勝任的。
　　4.大學英語教學的課時安排層面
　　大學英語授課學時為4學期，在教育部制定的大學英語教學大綱上安排為290-320學時。傳統的大學英語教學主要安排在前四學期，主要分為精讀和泛讀兩門課，持續在四學期完成。極少部分課程設置了一個學期的專業英語課程教學，一般都只有9周左右的時間。大部分高校對新生參加四級考試有嚴格的要求，并規定，新生只能在第一學年的第二學期參加四級考試。從一定意義上講，教師在第一學期的教學目標主要就是通過課程了解學生的英語水平，而未有任何實際意義上的教學目標。ESP教學的引入可以克服傳統大學英語教學課時安排上的弊端，將300左右的學時分配在三個主要的領域，即基礎英語、專業英語和職業英語教學領域。基礎英語教學的主要目標是提高學生在聽說讀寫方面的知識點和技能技巧。專業英語教學的主要內容是以本專業知識點的英文語言梳理為目標。職業英語教學領域主要是引導學生關注職業崗位英語知識點，輔助學生掌握并將其消化。這樣從課時安排上，便可以將基礎英語和職業英語教學時間分開，即第一學年主要進行基礎英語教學，并輔助學生通過大學英語四六級考試。專業英語主要是安排在第三學年，這個時候，學生已經學習了大部分專業課程，對本專業的相關知識點有了感性和理性的掌握。這個時候進行專業英語教學會收到明顯的教學效果。職業英語教學主要安排在第四學年。職業英語是以職業崗位英語學習為目標，著重提高學生的職業英語理解力和使用能力。
　　三、結語
　　ESP教學引入大學英語教學是大學英語教學實踐改革的趨勢，如何將ESP教學深入大學英語教學涉及大學英語大綱的重新修訂、教學計劃的重新編寫、教材的重新整編、教學方法的調整和教學評估的完善等具體細節，有待更多大學英語教學一線的老師進行更深入的教學實踐和改革。
　　
　　參考文獻：
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