高職高專大學英語教學改革初探

　　摘 要： 針對目前我國高職英語教學中存在的諸多問題和不足，本文從轉變教學模式、科學設置教學內容、豐富教學手段、多元化教學評價體系和加強師資隊伍建設幾方面對高職高專英語教學改革進行了初步探索。
　　關鍵詞： 高職高專 大學英語教學 教學改革
　　
　　目前，我國高等職業教育蓬勃發展，國際交流與合作日益頻繁，新一輪的經濟一體化格局為高職畢業生提供了大量的涉外活動和就業機會。英語已成為眾多求職者必備的一項重要職業技能。如何提高高職院校學生的英語水平，尤其是英語應用和交際能力顯得尤為迫切。我根據自身多年的教學經驗，結合高職高專學生英語學習現狀，對高職大學英語教學改革進行了初步探索。
　　一、高職高專大學英語教學現狀及教學改革的必要性
　　首先，目前大多高職院校的英語教學仍沿用以往傳統學術教育的常規模式，這種模式嚴重偏離了以就業為導向，以能力為本位的高職教育觀。師生之間矛盾重重：學生學習吃力、缺乏信心、無興趣；教師則反映學生口語表達能力差、聽力差、詞匯量小、語法基礎薄弱、閱讀寫作能力差等。其次，課程內容死板，教材與學生專業脫節，實際用途不大，不能滿足不同語言水平、不同專業學生的實際應用需求，這在很大程度上影響著學生的學習積極性。另外，教師教學目標籠統，教學內容枯燥，教學評價單一，學生被動學習，甚至滋生厭學情緒。如何改變這種普遍存在“費時多、收效低，所花時間和代價與教學效果不相適應”的局面？如何幫助學生突破英語學習瓶頸，提高語言綜合運用能力和職業素質？諸多問題與不足揭示：高職高專大學英語教學改革勢在必行。
　　二、轉變教學模式，實現語言應試教育向職業素質教育轉變
　　高職教育本身有別于一般的學歷教育，必須遵循“實用為主，夠用為度”的原則，突出實際應用能力的培養，基礎知識一定要為培養實際應用能力服務。高職人才培養目標具有人才層次的高級性；知識、能力的職業性；人才類型的技術性；畢業生去向的基層性。因此，高職英語教學應以公共英語教學為依托，結合該層次學生英語學習現狀，按照英語教學全程化的思想，建立一種基礎英語和行業英語之間的搭橋模式，強化學生“主體地位”，真正實現由“學生圍著教師轉”向“教師引導學生轉”的轉變，切實保證學生在英語學習中把英語和專業相結合，積極參與行業英語聽、說、讀、寫、譯等實踐活動，提高職業興趣、職業能力、職業個性及職業認知素質，增進社會職業了解與適應能力，達到基礎英語與行業英語和諧發展，真正成為技術、生產、管理、服務等領域有知識、有技能、有覺悟、有理想的高等應用性專門人才。
　　三、科學設置教學內容，提升學生的職業交際能力
　　目前的高職英語教材單一，內容比較死板，不能滿足不同語言水平、不同專業學生的學習需求，這在很大程度上制約著學生英語學習效果的增強。因而，高職院校英語教育應當科學設置教學內容，將公共英語教學內容與專門用途英語課程要素科學組合、合理搭配，體現高等教育外語改革方向與高職院校學科特色。教學內容設置應注重：（1）知識性：既要突出語言教學中的語言知識和文化背景知識，又要強調適應現代社會發展的科普知識和行業知識；（2）思想性：培養學生的問題意識，激勵學生自主探索、獨立思考；h4IYZFIR9G5h4mcPIONDFq5utV84Y7vrtDVPHjch+QY=（3）工具性：做到精講和精練相結合，語言知識輸入和交際能力強化相結合，通用英語教學與行業英語教學相結合，使學習者學有所得，學有所成，學有所用。
　　四、豐富教學手段，開拓學生個性發展空間
　　目前，一些高職院校教師的英語教學還采用傳統的應試型教學模式，教師講解索然無味，課堂教學枯燥，學生吸收緩慢，缺乏信心，痛苦不堪。如何創造一種生動活潑的教學氛圍是每個高職院校外語教師都應深入探索的問題。現代多媒體教學設備的普及為開展多種形式的教學活動提供了平臺，教師應合理利用計算機輔助教學手段，借助各種影像資料、學習軟件、在線網絡讓學生在輕松愉快的氛圍中接觸真實的語言環境，身臨其境，潛移默化。除課堂講授以外，諸如英語口語比賽、英語角活動、英文歌曲欣賞、新聞報導、辯論大賽、虛擬模仿秀、戲劇表演、英語書法比賽、行業實訓等多渠道、多途徑的課外實踐教學活動也能為學生提供廣闊的學習空間，使其完善知識結構，盡享學習樂趣。
　　五、采用多元化教學評價體系，賦予教學新導向
　　現代社會需要各行各業實用型人才，那種只會死記硬背、紙上談兵的學生，必然會被社會所淘汰。高職英語教學評價應實現：（1）評價主體多元化：自我評價、同伴評價、教師評價、行業專家評價有機結合的綜合評價體系；（2）評價手段多樣化：形成性評價與終結性評價相結合，英語等級水平評價（如：大學英語三、四級測試）與職業英語技能評價（如：托業考試、商務英語考試）相結合，課程內容評價與課內外實踐活動評價相結合，診斷性評價與總結性評價相結合；（3）評價內容情景化：適度降低對學生掌握純學術性知識的要求，偏重評價學生在真實或仿真模擬實訓環境中用英語解決實際業務問題、從事與其業務相關的涉外活動能力；（4）評價時機的全程化：對相同學生不同階段、不同的能力進行評價，以達到評價的科學性、實效性和可操作性。
　　六、加強師資隊伍建設，發揮教師核心競爭力
　　師資隊伍水平是教學質量的決定性因素，堅持“校企聯合、專兼結合、重點培養與引進相結合”的原則，采取校企雙向交流的機制，建設以課程負責人領銜，骨干教師為主體，教研室為載體，結構合理、動態組合、團結合作的“雙師素質”教學團隊是加強高職師資隊伍建設的有效途徑。廣泛收集行業、企業人才信息，構建外聘教師資源庫，選聘行業工作經驗豐富的教師為兼職教師參與課程建設并承擔部分課程實踐環節的教學工作。著力改革兼職教師使用機制，采用“專兼結合、多師授課”的方式，發揮每位教師的核心競爭力，提高教學質量。
　　七、結語
　　英語是一門不斷發展進步的時代性學科，與之相適應的也是日益更新的教學理念和教學模式。作為高職高專英語教師，我們應正確面對教學中存在的問題和不足，力求不斷豐富自己的專業知識、人文知識和教育科學知識，提高自身內涵建設，為不斷深化教育教學改革注入活力。
　　
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