新課改下初中數學教學出現的誤區

　　隨著課改的深入，初中數學教師們的觀念發生了很大的變化，課堂教學呈現出了良好的發展態勢，并取得了顯著的成就。在成就面前，我們也必須清醒地看到當前課改存在的一些誤區，本文從以下幾個方面就這一問題作了有益的探討。
　　一、重“學”輕“教”，變自主為自由
　　新課改強調“人人學有價值的數學”、“人人學必需的數學”，強調在教學互動中學生主體地位的發揮。作為一種新型的教學理念，新課程要求教學實現一種平衡，要改變以往重視教師教而忽視學生學的陋習，在重視學生主體地位的基礎上，教師是學生數學學習的組織者、引導者和合作者。但在實際教學中，部分教師片面理解新課程所提倡的學生學習的自主性與探究性，不敢大膽地、有效地發揮自己應有的作用，該“主導”的不“主導”，任由學生“自主探究”，夸大了學生的主體地位，削弱了教師在課堂中的重要作用。與此同時，新課改的一個顯著特征就是學生自主學習，自主學習是一種主動學習的學習方式，主要表現為在教師的引導下，學生學習目標自我確定、學習方法自我選擇、學習過程自我控制、學習結果自我反饋。然而，自主學習不是一種隨意的自由學習，它離不開教師的引導，教師正確、及時的引導對于自主學習仍然起到了重要作用。而在實際教學中，存在為了體現自主學習，整節課讓學生看書、討論、互相提問，教師過少講授和參與討論的現象，導致學生真正思考、探究的不多，自主變成了自由，曲解了自主學習的理念。
　　二、過多依賴多媒體教學而忽視傳統的板書
　　使用多媒體教學，是當代教學進步的一大表現，與傳統的板書教學相比，多媒體教學具有生動形象、圖文并茂，能提高學習興趣等特點，此外多媒體教學還能加快課堂節奏，增加課堂容量，提高教學效率。多媒體教學作為一種新的教學形式，正逐漸被廣大教師所接受，但我們應該清醒地認識到，多媒體只是作為一種新的技術手段被引入到傳統教學，它的引入并不會改變教育的實質:傳道、授業、解惑。在實際的教學中，我發現有許多老師在對多媒體的認識上存在一個誤區：在教學中如果不多使用多媒體就是觀念落后、跟不上時代潮流的表現。結果為了制作一張張五彩繽紛，吸引學生眼球的PPT，許多老師常常耗費幾天甚至幾周的時間來制作課件，對于如何把知識整理好，讓學生更好地接受等重要的問題反倒沒有時間去思考。多媒體教學固然能夠加快課堂節奏、增加課堂容量，但同時也不能忽視許多學生反映的問題:多媒體教學讓他們跟不上老師的節奏。只有教師和學生在課堂上互動起來，才能促進學生對知識的學習，此外在講解知識點與知識點之間應該留一定的思考時間給學生，讓他們更好地吸收、消化前面講解的知識。通過我的觀察，許多教師在使用多媒體教學時，會不自覺地加快講解的速度，整堂課下來，很少與同學進行互動，更別說留給學生們思考的時間了，這樣教學就成了單純的演示，課堂上知識是講解了很多，但學生們卻沒有很好地理解，長此以往，其學習的積極性也必將受到影響。此外，過多依賴多媒體教學，容易使教師產生一種懶惰的心理。課堂教學不僅僅對于學生是一個學習過程，對教師來說也是一個學習的過程，是對已學知識的梳理、重認識的過程。過多依賴多媒體教學的老師往往沒有把要講解的知識牢記在心里，一旦離開了多媒體，就不知從何開始。
　　傳統的板書雖然會影響教師的講解速度，但對師生之間的互動、學生的思考卻是有益的。在引進多媒體教學的同時，我們不能忽視傳統板書在教學中的作用，只有將兩者有機地結合起來，才能更好地增加師生之間的互動，提高教學效率。
　　三、情景創設忽視新舊知識的聯系
　　新課改要求課堂教學重視教學與實踐的融合，將教學融入情境中。通常，教學情境包含兩個方面的內容:一是問題的現實背景；二是問題的知識背景。而很多教師認為知識來源于實踐，教學活動就應該直接與實踐聯系起來，教學的出發點就應該是學生現有的實踐經驗。這種理解是有一定道理的，但是卻忘記了學生的一部分知識的獲取是在自己知識的“最近發展區”，找到新舊知識的最佳結合點，而將新知識迅速同化于原有知識結構中，即“以舊代新”。而且這種學習方式隨著知識的積累而加強，忽略教學過程中學生的認識過程具有多開端性，顯然違背了教育規律，因此教師在創設情景前，就應該引導學生對基礎知識的學習，如果學生們連一些與情景創設有關的基礎知識都沒有掌握，情景創設教學的效果往往就體現不出來，這樣一來，不僅不能激發學生們的學習熱情，反而會讓他們感到很迷茫，這顯然與新課改的精神不一致。
　　四、全盤否定傳統教學
　　新課改下，初中數學需要改革傳統的教學思想與模式，創新教學方式，變滿堂灌、被動聽的教學為合作、自主的學習。然而，這并非是指完全否定傳統教學，傳統教學中的一些積極的方法和手段仍然可以為“我”所用。對課改理念認識的偏差，導致否定一切傳統因素的現象。
　　一方面，有些教師沒有真正領會新課改精神，也沒有認真學習相關理論，對一切傳統教學方法都予以否定，只是聽了一兩次培訓，以及別人的一兩節示范課，就認為掌握了課改精神。無論什么課都讓學生自學、討論、探究學習，教師主導作用基本上不能體現，甚至認為用傳統教學方法就等于不成功。其實，新課改是要汲取傳統教學的精華，革除其弊端，是對以前成功經驗的推廣，對存在問題的改正，是繼承基礎上的創新，并非否定一切。
　　另一方面，在傳統教學手段與現代教學手段之間，現代教學手段具有“變抽象為直觀”的作用。諸如多媒體教學可以用豐富的圖片或演示圖形變換的過程等輔以教學支持、操作示范，以啟迪學生思維，使學生能更好地理解數學概念。現代教學手段的運用大大彌補了傳統教學手段的不足，然而，實際教學中卻存在一些片面追求現代教學手段的運用而忽視傳統教學手段的作用的現象，使得數學課堂教學由過去的“人灌”變成現在的“機灌”，這不利于學生對知識的學習的現象。
　　五、教學思維轉變不夠，不能適應新課改
　　新課改下，教師應始終注重教學理念的轉變，以“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”來指導教學實踐。只有在更新教學理念的前提下，教師才能引導學生實現自主學習、合作學習，最終激發學生的學習興趣，提高學習能力。現有的初中課堂教學，“穿新鞋，走老路”的現象依然存在，教師講、學生聽，“重教輕學”的現象還是比較普遍；教學相對滯后，內容偏窄、偏深、偏舊；教學方式單一，學生學習被動，缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的動力；重書本知識，輕學生情感關注；教學圍繞教師、課堂跟書本走，難以培養學生的創新精神和實踐能力。