基于E-learning的《微計算機技術(shù)》課程立體化教材的開發(fā)

　　E-Learning源于Electronic Learning，有學(xué)者將其譯作“網(wǎng)絡(luò)（化）學(xué)習(xí)”。強調(diào)用技術(shù)來改造和引導(dǎo)教育，主張把數(shù)字化內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合起來。E-Learning是指主要通過因特網(wǎng)進行的學(xué)習(xí)與教學(xué)活動，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式。［１］在現(xiàn)代遠程教育中，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動，還應(yīng)當(dāng)和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，開發(fā)出適合現(xiàn)代遠程教育特點的立體化教材，彌補E-Learning學(xué)習(xí)方式的缺點。我結(jié)合實際教學(xué)工作，對基于E-learning的微計算機技術(shù)課程立體化教材的開發(fā)進行了探索和實踐，取得了較好的效果。
　　1.E-Learning時代的立體化教材新形態(tài)
　　1.1立體化教材
　　立體化教材是指通過多種教學(xué)資源的提供而提出的某課程的整體教學(xué)解決方案。它能最大限度地滿足教師的教學(xué)需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，滿足教育市場需求，提高教學(xué)、學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進教學(xué)改革，通常包括以教科書為中心的多種資源。
　　立體化教材是一個整體的教學(xué)、學(xué)習(xí)解決方案，不能認為為主教材提供配套的電子課件就是立體化建設(shè)。立體化建設(shè)應(yīng)針對教師需求、學(xué)生需求進行詳細的設(shè)計與分析。一般來說，立體化教材可根據(jù)以下思路進行建設(shè)。就內(nèi)容而言，應(yīng)考慮主體知識、案例及案例分析、習(xí)題試題庫及答案、教案、課件、學(xué)習(xí)軟件、自測（考試）軟件及其他內(nèi)容的提供。就外在形式而言，可分為有主教材、輔教材、配套電子資料（電子資料庫）、教學(xué)網(wǎng)站；或分為紙質(zhì)教材、音像制品、電子資料、網(wǎng)絡(luò)出版物等。就服務(wù)對象而言，應(yīng)為教師提供教學(xué)參考資料，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)資料。［2］
　　1.2立體化教材新形態(tài)
　　E-Learning環(huán)境下的立體化教材是在傳統(tǒng)印刷教材的基礎(chǔ)上，以課程教學(xué)為中心，將教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源和教學(xué)服務(wù)以多種媒介、多種形態(tài)、多個層次進行整合，借助計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)和媒體傳播技術(shù)，具有靈活性、開放性和動態(tài)性的教學(xué)系統(tǒng)。它是以滿足教學(xué)和學(xué)習(xí)的多種需求、最大限度促進學(xué)生能力全面發(fā)展為目的，為培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會學(xué)習(xí)、生活和工作的高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。
　　數(shù)字學(xué)習(xí)時代的新形態(tài)教材體系的建構(gòu)綜合考慮了內(nèi)容的多學(xué)科、教學(xué)對象的多層次、表現(xiàn)形式的多媒體、解決問題的多角度等不同層面的要求，為網(wǎng)絡(luò)時代的教與學(xué)提供了全方位、立體化的支撐。數(shù)字化新形態(tài)教材的體系結(jié)構(gòu)包括六個基本組成要素（如表1所示）。
　　2.《微計算機技術(shù)》課程立體化教材開發(fā)的探索與實踐
　　2.1《微計算機技術(shù)》立體化教材的整體規(guī)劃
　　《微計算機技術(shù)》課程內(nèi)容具有較強的實踐性、綜合性、創(chuàng)造性等特點。課程立體化教材以先進的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，充分體現(xiàn)靈活性、開放性、動態(tài)性、互動性和立體化的特征。在開發(fā)中重點構(gòu)建了“文字教材—網(wǎng)絡(luò)課程—網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺—技能實訓(xùn)”四位一體的立體化教材。四位一體的立體化教材能依據(jù)學(xué)習(xí)者的認知特征提供不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)要求，盡可能適應(yīng)學(xué)生個性和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，為每個學(xué)生提供最適合的學(xué)習(xí)材料，構(gòu)建最恰當(dāng)?shù)拿襟w資源環(huán)境，滲透最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方法。
　　2.2《微計算機技術(shù)》立體化教材的設(shè)計
　　“文字教材—網(wǎng)絡(luò)課程—網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺—技能實訓(xùn)”四部分相輔相成，它們之間既有重復(fù)、強調(diào)，又有交叉和補充，相互配合，形成一個教學(xué)資源有機的整體，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動提供了有力保障。
　　2.2.1文字教材的設(shè)計
　　文字教材以“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”為導(dǎo)向，通過項目學(xué)習(xí)理論知識，通過學(xué)習(xí)理論導(dǎo)實訓(xùn)，充分體現(xiàn)了理論和實踐的結(jié)合，強調(diào)“先干再學(xué)，邊干邊學(xué)”，從學(xué)生關(guān)注的問題、喜聞樂見的任務(wù)入手，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難地完成相關(guān)任務(wù)，并在完成任務(wù)的過程中把握知識結(jié)構(gòu)，帶動知識、概念和技能的學(xué)習(xí)。
　　首先對計算機接口的基本知識進行歸納，將其融入八個設(shè)計項目，通過八個設(shè)計項目的完成，促進基本知識和基本技能的學(xué)習(xí)。這八個項目分別是：認識微型計算機及其開發(fā)工具、制作輸出控制電路、制作點陣顯示電路、制作LED數(shù)碼計數(shù)牌、制作地震報警器、制作數(shù)字時鐘、制作數(shù)字電壓表、制作串行口收發(fā)電路。［３］
　　2.2.2網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計
　　網(wǎng)絡(luò)課程能避免印刷教材結(jié)構(gòu)的封閉性，及時吸收新知識、新技能、新工具，同時多媒體動畫具有直觀形象的特點，把操作示范、過程講解、模擬演示、技能練習(xí)等制作成動畫放在學(xué)習(xí)平臺中，能強化學(xué)生對知識技能的學(xué)習(xí)。為滿足學(xué)生對工具軟件的多樣化需求，我們將一些常用工具軟件的使用方法在文字教材中進行簡單的介紹，而將更多的同類工具軟件的下載和使用方法也放在平臺上，這樣學(xué)生就可以根據(jù)需要選擇學(xué)習(xí)各種工具軟件的使用方法，進行知識和能力的拓展。
　　2.2.3網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計
　　充分利用網(wǎng)站內(nèi)容更新方便、傳遞快捷、資源容量大、資源呈現(xiàn)方式多樣化的優(yōu)勢，將教學(xué)內(nèi)容中具有多樣性、動態(tài)性、易變性、拓展性的部分放在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺站上。
　　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺主要由交互學(xué)習(xí)系統(tǒng)與監(jiān)控評估體系組成。交互學(xué)習(xí)系統(tǒng)能讓教師根據(jù)學(xué)生的情況添加、修改在線學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴展在線學(xué)習(xí)資源，并布置自測、討論、網(wǎng)上作業(yè)等活動；學(xué)生登陸平臺后可以獲得相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)及豐富的擴展實例，不同專業(yè)的學(xué)生能選擇本專業(yè)的實例進行擴展性學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以在平臺中完成作業(yè)的提交、共享學(xué)習(xí)筆記、答疑討論等學(xué)習(xí)活動。課程評估系統(tǒng)能跟蹤和管理學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，不僅能提供學(xué)生登陸次數(shù)、在線時間、作業(yè)成績統(tǒng)計的功能，而且能記錄學(xué)生在每一個知識模塊所停留學(xué)習(xí)的時間，為分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為提供科學(xué)的參考數(shù)據(jù)。
　　2.2.4《微計算機技術(shù)》實訓(xùn)系統(tǒng)的設(shè)計
　　《微計算機技術(shù)》課程的實踐性很強，學(xué)生必須通過大量實訓(xùn)才能掌握知識和技能。和文字教材配套，設(shè)計出“微型計算機應(yīng)用開發(fā)板”，可以完成所有的項目任務(wù)，進行簡單的擴展，還可以進行實際項目的設(shè)計。同時隨著虛擬技術(shù)的發(fā)展，借助于計算機軟件可實現(xiàn)電路仿真，利用仿真軟件Proteus 7和Keil C搭建了仿真實驗平臺。通過硬件的實驗或者軟件的仿真，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既掌握知識，又提高技能和創(chuàng)新能力，更能照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
　　
　　參考文獻：
　　［1］郭旭穎，劉威，付巍巍.以教學(xué)網(wǎng)站為核心的立體化教學(xué)實踐［J］.中國電化教育，2009，6:81-84.
　　［2］余勝泉，張澤.E-learning時代高校教材的立體化出版［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2006，2:56-59.
　　［3］金杰.單片機技術(shù)應(yīng)用項目教程［M］.北京:電子工業(yè)出版社，2010.