基于E-learning的《微計算機技術》課程立體化教材的開發

　　E-Learning源于Electronic Learning，有學者將其譯作“網絡（化）學習”。強調用技術來改造和引導教育，主張把數字化內容與網絡資源結合起來。E-Learning是指主要通過因特網進行的學習與教學活動，它充分利用現代信息技術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境，實現一種全新的學習方式。［１］在現代遠程教育中，基于網絡的學習和教學活動，還應當和傳統的教學模式相結合，開發出適合現代遠程教育特點的立體化教材，彌補E-Learning學習方式的缺點。我結合實際教學工作，對基于E-learning的微計算機技術課程立體化教材的開發進行了探索和實踐，取得了較好的效果。
　　1.E-Learning時代的立體化教材新形態
　　1.1立體化教材
　　立體化教材是指通過多種教學資源的提供而提出的某課程的整體教學解決方案。它能最大限度地滿足教師的教學需要和學生的學習需要，滿足教育市場需求，提高教學、學習質量，促進教學改革，通常包括以教科書為中心的多種資源。
　　立體化教材是一個整體的教學、學習解決方案，不能認為為主教材提供配套的電子課件就是立體化建設。立體化建設應針對教師需求、學生需求進行詳細的設計與分析。一般來說，立體化教材可根據以下思路進行建設。就內容而言，應考慮主體知識、案例及案例分析、習題試題庫及答案、教案、課件、學習軟件、自測（考試）軟件及其他內容的提供。就外在形式而言，可分為有主教材、輔教材、配套電子資料（電子資料庫）、教學網站；或分為紙質教材、音像制品、電子資料、網絡出版物等。就服務對象而言，應為教師提供教學參考資料，為學生提供學習指導資料。［2］
　　1.2立體化教材新形態
　　E-Learning環境下的立體化教材是在傳統印刷教材的基礎上，以課程教學為中心，將教學計劃、教學內容、教學資源和教學服務以多種媒介、多種形態、多個層次進行整合，借助計算機網絡技術、多媒體技術等現代信息技術和媒體傳播技術，具有靈活性、開放性和動態性的教學系統。它是以滿足教學和學習的多種需求、最大限度促進學生能力全面發展為目的，為培養適應信息化社會學習、生活和工作的高素質人才奠定基礎。
　　數字學習時代的新形態教材體系的建構綜合考慮了內容的多學科、教學對象的多層次、表現形式的多媒體、解決問題的多角度等不同層面的要求，為網絡時代的教與學提供了全方位、立體化的支撐。數字化新形態教材的體系結構包括六個基本組成要素（如表1所示）。
　　2.《微計算機技術》課程立體化教材開發的探索與實踐
　　2.1《微計算機技術》立體化教材的整體規劃
　　《微計算機技術》課程內容具有較強的實踐性、綜合性、創造性等特點。課程立體化教材以先進的教學理論和學習理論為基礎，以網絡、多媒體等現代信息技術為依托，充分體現靈活性、開放性、動態性、互動性和立體化的特征。在開發中重點構建了“文字教材—網絡課程—網絡學習平臺—技能實訓”四位一體的立體化教材。四位一體的立體化教材能依據學習者的認知特征提供不同層次的學習內容和目標要求，盡可能適應學生個性和學習風格的差異，為每個學生提供最適合的學習材料，構建最恰當的媒體資源環境，滲透最優化的學習方法。
　　2.2《微計算機技術》立體化教材的設計
　　“文字教材—網絡課程—網絡學習平臺—技能實訓”四部分相輔相成，它們之間既有重復、強調，又有交叉和補充，相互配合，形成一個教學資源有機的整體，為學生開展自主學習活動提供了有力保障。
　　2.2.1文字教材的設計
　　文字教材以“項目引領、任務驅動”為導向，通過項目學習理論知識，通過學習理論導實訓，充分體現了理論和實踐的結合，強調“先干再學，邊干邊學”，從學生關注的問題、喜聞樂見的任務入手，引導學生由簡到繁、由易到難地完成相關任務，并在完成任務的過程中把握知識結構，帶動知識、概念和技能的學習。
　　首先對計算機接口的基本知識進行歸納，將其融入八個設計項目，通過八個設計項目的完成，促進基本知識和基本技能的學習。這八個項目分別是：認識微型計算機及其開發工具、制作輸出控制電路、制作點陣顯示電路、制作LED數碼計數牌、制作地震報警器、制作數字時鐘、制作數字電壓表、制作串行口收發電路。［３］
　　2.2.2網絡課程的設計
　　網絡課程能避免印刷教材結構的封閉性，及時吸收新知識、新技能、新工具，同時多媒體動畫具有直觀形象的特點，把操作示范、過程講解、模擬演示、技能練習等制作成動畫放在學習平臺中，能強化學生對知識技能的學習。為滿足學生對工具軟件的多樣化需求，我們將一些常用工具軟件的使用方法在文字教材中進行簡單的介紹，而將更多的同類工具軟件的下載和使用方法也放在平臺上，這樣學生就可以根據需要選擇學習各種工具軟件的使用方法，進行知識和能力的拓展。
　　2.2.3網絡學習平臺的設計
　　充分利用網站內容更新方便、傳遞快捷、資源容量大、資源呈現方式多樣化的優勢，將教學內容中具有多樣性、動態性、易變性、拓展性的部分放在網絡學習平臺站上。
　　網絡學習平臺主要由交互學習系統與監控評估體系組成。交互學習系統能讓教師根據學生的情況添加、修改在線學習內容，擴展在線學習資源，并布置自測、討論、網上作業等活動；學生登陸平臺后可以獲得相關知識點的學習方法指導及豐富的擴展實例，不同專業的學生能選擇本專業的實例進行擴展性學習，學生還可以在平臺中完成作業的提交、共享學習筆記、答疑討論等學習活動。課程評估系統能跟蹤和管理學生的自主學習活動，不僅能提供學生登陸次數、在線時間、作業成績統計的功能，而且能記錄學生在每一個知識模塊所停留學習的時間，為分析學生的學習行為提供科學的參考數據。
　　2.2.4《微計算機技術》實訓系統的設計
　　《微計算機技術》課程的實踐性很強，學生必須通過大量實訓才能掌握知識和技能。和文字教材配套，設計出“微型計算機應用開發板”，可以完成所有的項目任務，進行簡單的擴展，還可以進行實際項目的設計。同時隨著虛擬技術的發展，借助于計算機軟件可實現電路仿真，利用仿真軟件Proteus 7和Keil C搭建了仿真實驗平臺。通過硬件的實驗或者軟件的仿真，可以提高學生的學習興趣，既掌握知識，又提高技能和創新能力，更能照顧到不同層次學生的學習需求。
　　
　　參考文獻：
　　［1］郭旭穎，劉威，付巍巍.以教學網站為核心的立體化教學實踐［J］.中國電化教育，2009，6:81-84.
　　［2］余勝泉，張澤.E-learning時代高校教材的立體化出版［J］.中國大學教學，2006，2:56-59.
　　［3］金杰.單片機技術應用項目教程［M］.北京:電子工業出版社，2010.