創(chuàng)

　　摘 要： 在實(shí)施新一輪課程改革中，對(duì)新教材的園本化使用成為大家思考的重點(diǎn)。本文就幼兒園創(chuàng)造性地使用新教材、充實(shí)完善新教材闡明了具體的做法，對(duì)實(shí)施過程中引發(fā)的思考提出了獨(dú)特的見解。
　　關(guān)鍵詞： 新教材 園本化使用 實(shí)踐 思考
　　
　　隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布，新一輪課程改革掀起熱潮。作為《幼兒園綜合活動(dòng)課程》的試驗(yàn)單位，我園認(rèn)真組織學(xué)習(xí)，致力實(shí)踐研究，及時(shí)反思提升，從理念內(nèi)化到實(shí)踐轉(zhuǎn)化，留下了學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——再學(xué)習(xí)——再實(shí)踐——再反思的螺旋上升式的發(fā)展軌跡。幾年來，我們積極轉(zhuǎn)變觀念，以新教材為本，創(chuàng)造性地使用新教材，老師們解放思想，放開手腳，創(chuàng)新工作，感受著孩子們奇跡般的變化，領(lǐng)悟著教育的真諦，享受著教育的幸福，而所有這一切的變化，其實(shí)都源于我們更能關(guān)注幼兒生活，讓教材既從生活中來又回歸到幼兒的生活中去。
　　一、對(duì)新教材園本化使用的實(shí)踐
　　在新一輪的課改過程中，國(guó)家賦予地方、幼兒園開發(fā)課程的自主權(quán)，允許幼兒園將課程園本化，鼓勵(lì)教師積極參與到課程開發(fā)中、教材開發(fā)中。在參與幼兒園綜合活動(dòng)課程的使用過程中，我們始終緊緊圍繞如何將這套新教材園本化，如何創(chuàng)造性地使用新教材進(jìn)行實(shí)踐，鼓勵(lì)教師在對(duì)新教材認(rèn)真解析的基礎(chǔ)上，合理地篩選，在高度關(guān)注幼兒生活的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新思維，不斷充實(shí)、完善新教材，積極開發(fā)富有個(gè)性的幼兒園園本教材。
　　1.解析和篩選。
　　新教材帶給老師的是先進(jìn)的教育理念，突出了可選擇性，關(guān)注了幼兒的生成，但同時(shí)也給老師帶來了較大的選擇空間，它要求教師根據(jù)幼兒的需要選擇與組合教材內(nèi)容，這對(duì)教師尤其是新教師而言，更具有挑戰(zhàn)性。從習(xí)慣了“拿來即用”的教材到創(chuàng)造性地使用教材、嘗試開發(fā)教材，教師一下子可能會(huì)產(chǎn)生無所適從的感覺。為此，我們認(rèn)真組織各種形式的學(xué)習(xí)研討，盡快轉(zhuǎn)變教師觀念，讓老師們充分認(rèn)識(shí)到新教材園本化使用的過程應(yīng)該是教師、新教材與幼兒三者之間對(duì)話的過程，其中包含教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)、幼兒生成的活動(dòng)和師幼互動(dòng)共同產(chǎn)生的活動(dòng)，而這些活動(dòng)都將成為園本教材開發(fā)的主要素材，教師和幼兒理所當(dāng)然地成為園本教材開發(fā)的主體。
　　在此基礎(chǔ)上，我們組織教師認(rèn)真對(duì)新教材進(jìn)行解析和篩選。在內(nèi)容上，我們首先是對(duì)照《綱要》，理順各年齡段幼兒經(jīng)驗(yàn)積累情況及身心發(fā)展特點(diǎn)，把握其與各主題的要求與內(nèi)容的吻合。其次，明確主題內(nèi)容，教師要學(xué)會(huì)抓住每個(gè)主題中的核心內(nèi)容，分析主題內(nèi)容涵蓋的經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)技能，以及相互關(guān)系，把握主題開展的主要方向。最后，充分挖掘教材內(nèi)容，一方面充分挖掘教材本身的教育意義，另一方面嘗試創(chuàng)造性地賦予教材新的教育意義。同時(shí)，鼓勵(lì)教師根據(jù)實(shí)際，靈活地選用、重組甚至改編教材內(nèi)容。
　　在實(shí)際操作中，我們著重抓好課程前期、實(shí)施過程及實(shí)施過后的審議和過程管理。每個(gè)學(xué)期初，對(duì)本學(xué)期的主題內(nèi)容都進(jìn)行統(tǒng)一審議，把握主題的主軸線；在各個(gè)主題實(shí)施前，以階段為單位，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行逐一審議，教師可根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的了解，思考和理解課程內(nèi)容，結(jié)合班級(jí)特點(diǎn)有目的地篩選活動(dòng)；在主題實(shí)施過程中，教師堅(jiān)持立足于日常教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)幼兒的興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)，重新把握課程，適時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容和教學(xué)策略，將教師預(yù)設(shè)活動(dòng)與幼兒生成活動(dòng)有機(jī)結(jié)合；主題實(shí)施過后，從班級(jí)到階段地對(duì)實(shí)施過的主題進(jìn)行后期審議，記錄下主題實(shí)施過程的主要軌跡及幼兒的具體表現(xiàn)，并提出反思及修改意見或建議。
　　2.關(guān)注和充實(shí)。
　　在對(duì)教材有了總體的解析和篩選后，也就是教師在充分“吃透”教材的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)“調(diào)整”教材、“補(bǔ)充”教材、“更新”教材，從而有效“開發(fā)”教材。認(rèn)真審視主題開展的過程，其實(shí)就是教師怎樣以幼兒的視角針對(duì)教材內(nèi)容開展活動(dòng)，這也是創(chuàng)造性使用教材的關(guān)鍵。生活是幼兒園課程的主要來源，它是各活動(dòng)內(nèi)容之間建立有機(jī)聯(lián)系的基礎(chǔ)，幼兒的學(xué)習(xí)就應(yīng)來自生活。為此，在主題實(shí)施過程中，我們高度關(guān)注幼兒的生活，捕捉幼兒的興趣需要，及時(shí)為課程充實(shí)新鮮內(nèi)容。在充實(shí)新教材的過程中，一方面我們鼓勵(lì)教師進(jìn)行活動(dòng)的原創(chuàng)設(shè)計(jì)，盡量體現(xiàn)園本化特點(diǎn)及地方特色，另一方面提倡教師在傳承和發(fā)展的基礎(chǔ)上對(duì)原有活動(dòng)進(jìn)行重新組合，使其以嶄新的面貌融入新教材，成為幼兒園園本化的教材。
　　幾年來，我園教師積極創(chuàng)新，涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀的源于幼兒生活的原創(chuàng)教材內(nèi)容，并將其充實(shí)到綜合活動(dòng)課程中，使我園在新教材園本化使用的過程中邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。
　　（1）在主題活動(dòng)的拓展和延伸中產(chǎn)生原創(chuàng)活動(dòng)。例：在大班主題活動(dòng)《中國(guó)娃》中，生成了美術(shù)活動(dòng)《帶著名字去旅游》、綜合活動(dòng)《我在人群中》、音樂活動(dòng)《京歌》、綜合活動(dòng)《喜事鋪?zhàn)印泛途C合活動(dòng)《旅游》。在大班主題活動(dòng)《環(huán)保小衛(wèi)士》中，生成美術(shù)活動(dòng)《老博士種樹》。在中班主題活動(dòng)《我們居住的地方》中，生成綜合活動(dòng)《生活中的數(shù)字》、語(yǔ)言活動(dòng)《一封信》。在中班主題活動(dòng)《我找到了春天》中，生成美術(shù)活動(dòng)《詠鵝》。在小班主題活動(dòng)《夏天真快樂》中，生成音樂活動(dòng)《洗澡》，綜合活動(dòng)《夏天花兒開》。
　　（2）主題活動(dòng)與節(jié)日、時(shí)事相互融合產(chǎn)生原創(chuàng)活動(dòng)。例：結(jié)合新年、圣誕活動(dòng)，生成了小班美術(shù)活動(dòng)《歡樂中國(guó)年》、大班美術(shù)《同時(shí)打開的窗》；結(jié)合三八婦女節(jié)，生成了小班美術(shù)活動(dòng)《愛心炒面》、中班音樂活動(dòng)《猜猜我有多愛你》、大班美術(shù)活動(dòng)《相框》；結(jié)合重陽(yáng)節(jié)，生成了大班語(yǔ)言活動(dòng)《奶奶的蒲扇》。結(jié)合近幾年的重要時(shí)事活動(dòng)如神六飛天、2008年奧運(yùn)會(huì)、四川地震等，生成了大班科學(xué)活動(dòng)《小火箭上天》、大班綜合活動(dòng)《奧運(yùn)福娃》、小班數(shù)學(xué)活動(dòng)《愛心列車》等。
　　（3）主題活動(dòng)與情感教育有機(jī)滲透產(chǎn)生原創(chuàng)活動(dòng)。先后生成中班音樂活動(dòng)《猜猜我有多愛你》、中班社會(huì)活動(dòng)《一根紅線》、大班社會(huì)活動(dòng)《感恩的心》、大班語(yǔ)言活動(dòng)《奶奶的蒲扇》等。
　　（4）主題活動(dòng)與數(shù)學(xué)教育有機(jī)整合產(chǎn)生原創(chuàng)活動(dòng)。例：在中班主題活動(dòng)《快樂大家庭》中生成數(shù)學(xué)活動(dòng)《爸爸（分類統(tǒng)計(jì)）》、綜合活動(dòng)《門鈴響了（等分）》，另如中班綜合活動(dòng)《生活中的數(shù)字（數(shù)字）》、中班數(shù)學(xué)《米奇妙妙屋（排序）》、中班綜合《紙袋（數(shù)數(shù)）》、大班數(shù)學(xué)《我給老師打電話（數(shù)字）》等。
　　上述這些活動(dòng)是實(shí)施新課改以來在我園生成的原創(chuàng)活動(dòng)中的部分優(yōu)秀教材，成為我園園本化教材中寶貴的資源，凝聚著全體教師集體智慧的結(jié)晶，凝結(jié)了我們對(duì)新的課程理念的理解、實(shí)踐和思考，更帶給我們無限啟迪，那就是創(chuàng)新之路雖然艱辛，但只要做有心人，善于觀察幼兒，關(guān)注幼兒生活，就必將會(huì)在新教材的使用和開發(fā)過程中，逐步形成具有本園特色的園本化課程體系。
　　二、對(duì)新教材園本化使用的思考
　　在新教材園本化使用的過程中，全體教師經(jīng)歷著從稚嫩——成長(zhǎng)——成熟的蛻變過程，猶如蹣跚學(xué)步的幼童，一步步走來，日趨穩(wěn)健，并逐步融入到新課程的實(shí)踐中。
　　1.促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革——幼兒成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。
　　從傳統(tǒng)的以灌輸為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰灾魈骄繛橹鞯慕虒W(xué)，期間幼兒的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變革，那就是幼兒從被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)方式更趨于個(gè)性化和多元化。在學(xué)習(xí)的過程中，他們擁有更為廣闊的自主空間，自主地探究自己感興趣的內(nèi)容，教師會(huì)追隨他們的發(fā)現(xiàn)、他們的問題，共同去學(xué)習(xí)。環(huán)境成了孩子表達(dá)、表現(xiàn)和展示的平臺(tái)，幼兒的一日活動(dòng)會(huì)有機(jī)地融入到環(huán)境中，幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中，自然整合運(yùn)用相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)一些問題情境的環(huán)境創(chuàng)設(shè)更能引發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，激起他們進(jìn)一步探究的愿望。此外，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，師生還可以自主地將自己記錄或調(diào)查的結(jié)果展示在環(huán)境中，對(duì)于生成的活動(dòng)也能及時(shí)地在環(huán)境中得以調(diào)整，使得環(huán)境真正及時(shí)地提升孩子的經(jīng)驗(yàn)，為每個(gè)孩子富有個(gè)性地發(fā)展提供舞臺(tái)。
　　
　　2.促進(jìn)教研方式的變革——教師成為靈活的反思者。
　　一名智慧的教師首先就應(yīng)是一名靈活的反思者，在我們對(duì)新教材園本化使用的過程中，每天都會(huì)出現(xiàn)無法預(yù)料的活動(dòng)情形，對(duì)于教師而言，如何隨機(jī)地應(yīng)對(duì)、采取有效的措施確實(shí)是擺在每個(gè)教師面前的難題。為此，我們積極變革教研方式，注重參與式、互動(dòng)式研討，圍繞各個(gè)時(shí)期不同的教研重點(diǎn)，有的放矢地開展形式多樣的教研活動(dòng)。在活動(dòng)中，我們努力釋放更大的空間讓教師自主選擇，創(chuàng)造性地開展工作，滿足不同層次教師發(fā)展的需求。
　　如：記一次數(shù)學(xué)領(lǐng)域的“同題開課”教研活動(dòng)，小中大三個(gè)階段分別選擇一個(gè)有代表性的活動(dòng)，即小班《按物體特征分類》、中班《感知10以內(nèi)的數(shù)量》、大班《人民幣》，以班級(jí)為單位組織一個(gè)活動(dòng)，在研討過程中，要求教師緊緊圍繞目標(biāo)制定、內(nèi)容選擇、過程結(jié)構(gòu)等進(jìn)行討論，對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效組織方面有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和提高，對(duì)教師個(gè)體發(fā)展觸類旁通、獲益匪淺。
　　又如：開展“一課三研”的活動(dòng)，小、中、大分別確立三個(gè)活動(dòng)主題（小班《夏天愛清潔》、中班《炎熱的夏天》、大班《我上一年級(jí)》），各階段在相關(guān)主題下，分成語(yǔ)言、社會(huì)和音樂三個(gè)領(lǐng)域小組，并圍繞“教學(xué)目標(biāo)的有效性和提問的有效性”的研討重點(diǎn)，組織開展相關(guān)的教學(xué)。每個(gè)小組均要進(jìn)行三次研討，在每次組織活動(dòng)的過程中，都要對(duì)活動(dòng)過程進(jìn)行全程實(shí)錄。在活動(dòng)之后，緊緊圍繞研討重點(diǎn)，逐一對(duì)教學(xué)過程中的各環(huán)節(jié)進(jìn)行研討，在相互的交流與碰撞中，思維的火花一次次地得到迸射。
　　再如：全園性分層教學(xué)展示活動(dòng)，將教師分成三大組，即三年以內(nèi)新教師展示課、骨干教師示范課、一般教師常規(guī)課，活動(dòng)內(nèi)容既有自定主題，又有抽簽定題，還有預(yù)設(shè)活動(dòng)選題，三大層次的分類活動(dòng)展示了全園教師的風(fēng)采，同時(shí)活動(dòng)后的研討反思更深層次、更有針對(duì)性，取得了較為滿意的效果。
　　又再如：在每次評(píng)比觀摩中，力求突出不同的研討重點(diǎn)，以有效解決教學(xué)中存在的問題。如在環(huán)境（區(qū)域）創(chuàng)設(shè)評(píng)比中，突出“環(huán)境與主題的融合”主題研討；在體育活動(dòng)評(píng)比中，突出“器械的實(shí)用性”主題研討；在創(chuàng)造性游戲觀摩評(píng)比中，突出“材料的投放與教師的指導(dǎo)”主題研討。
　　在教研方式不斷變革的過程中，教師們積極地尋求自己發(fā)展和提高的契機(jī)，在每一次活動(dòng)中，她們靜心感悟，善于觀察，用心反思，認(rèn)真地把握每一個(gè)教育的細(xì)節(jié)，不斷追求教育的至高境界。
　　3.促進(jìn)家園共育方式的變革——家長(zhǎng)成為積極的參與者。
　　在新的課程理念下，家庭已成為幼兒園重要的合作伙伴，更是新教材園本化使用過程中積極的參與者。生活是孩子課程內(nèi)容的重要來源，而家庭則是孩子生活的重要場(chǎng)所，孩子的很多生活經(jīng)驗(yàn)來自家庭，同時(shí)，許多家長(zhǎng)本身也當(dāng)仁不讓地成為我們課程中有益的資源。因此，只有讓每一個(gè)家長(zhǎng)參與到幼兒園的教育中來，參與到我們的課程中來，通過家園雙方的共同努力，園本化課程體系的建構(gòu)才能得以保障。但是，我們面對(duì)的家長(zhǎng)來自社會(huì)的各個(gè)階層，對(duì)幼兒園教育的接納和理解參差不齊，為此，我們組織家長(zhǎng)召開家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)宣傳新的課程理念，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的關(guān)心和支持，組織家長(zhǎng)之間開展交流活動(dòng)，相互介紹育兒經(jīng)驗(yàn)，積極改進(jìn)教育方法，從而主動(dòng)參與到幼兒園的教育中。此外，家長(zhǎng)已成為我園重要的教育資源，家長(zhǎng)來自各行各業(yè)，在我們實(shí)施課程的過程中，我們充分利用好家長(zhǎng)資源，請(qǐng)他們來園為孩子上課、與孩子互動(dòng)、開展親子活動(dòng)、組織講座等，不斷豐富幼兒園的活動(dòng)，完善課程。
　　三、對(duì)新教材園本化使用的后續(xù)思考
　　課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而全面的工程，對(duì)幼兒園、教師而言，要求很高。近幾年，我們雖然在課改過程中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但是在實(shí)際操作中仍會(huì)碰到一些問題，有待于今后不斷完善。
　　1.加快青年教師尤其是新教師的培養(yǎng)。我園每年都有新教師來園工作，雖然始終將其培養(yǎng)放在重要位置，但一位新老師的成長(zhǎng)必定要經(jīng)歷對(duì)幼兒園工作的磨合和適應(yīng)過程，因此要求新教師很快適應(yīng)新課程改革確實(shí)存在一定難度。
　　2.在對(duì)新教材園本化使用的過程中，我們雖然涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的原創(chuàng)活動(dòng)充實(shí)到新教材中，但如何將其做成具有園本特色的教材、匯編成一定的課改經(jīng)驗(yàn)成果仍需經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐、完善和豐富的過程，在今后的課改進(jìn)程中需要持之以恒，并最終能真正成為我園的辦園特色。
　　課改的道路上有探求的艱辛，更有成功的欣喜，一路走來我們收獲著課改帶來的全新理念和成長(zhǎng)快樂，更收獲著對(duì)前行道路上新的希翼和思考。為了孩子的成長(zhǎng)，我們將繼續(xù)帶著善于洞察的眼睛，善于聆聽的耳朵，善于思考的心靈，走進(jìn)孩子的生活，走進(jìn)課程改革。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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