關于教師自塑形象的思考

　　摘 要： 教師的職業形象是教師品德、學識、才能、情趣、修養等方面素養的綜合體現。形象不是具體的言行，而是所有言行的立體的構建。一直以來，社會賦予教師較高的角色期望，反映了新時期的教育理念與價值追求。本文從為師者的品德、學識、業務能力、人格魅力和教學機智幾個方面談及教師作為教育的研究者、引導者、促進者的相關定位。
　　關鍵詞： 教師新形象 敬業 人格 機智
　　
　　教育是一種服務于學生、服務于社會、服務于國家、服務于人類的職業，教師是教育事業的脊梁。教師的言談舉止、儀表風度、品德修養、工作態度、治學精神等會對學生的心理素質、智力發展和人格培養產生深遠的影響。教師的教育不僅僅是“言傳”，更兼有不可替代的“身教”作用。新時期的教師要特別重視自我良好形象的塑造和樹立。教師職業形象的塑造，是學校教育教學工作開展的根基，是教師規范化和專業化水準的標尺。自塑良好的形象，輔以教學的方式、方法的改進和完善，才能更好地提高教學效率。教師形象的塑造主要涉及以下方面。
　　一、砥礪品行——敬業奉獻融愛心
　　教師的品格是一種無聲無形的力量，品德美是教師形象和風度的“靈魂”，是一個人德行的自然流露。一名合格的教師首先要做到敬業奉獻，敬業是教師品行的支柱，只有敬業才能愛業，才能興業，才能樂業。奉獻是教師品格的靈魂，要向學生奉獻自己的知識、學識，奉獻體力、精力，甚至奉獻青春、奉獻生命，用自己樂于奉獻的高尚情操去感染學生，在思想道德方面做好表率。只有心系學生，才能做到敬業奉獻，因為師愛是開啟學生心智的鑰匙，是撫慰學生心緒的樂音，是滋潤學生心田的甘霖，是一種“潤物細無聲”的柔美。一個具有高尚品德、熱愛學生的教師，能通過課堂教學，將淵博的學科知識、嚴謹扎實的治學理念、樂觀無畏的進取精神、正直誠實的高貴品質傳授給學生，能通過教師的以身作則對學生的成長起著潛移默化的感召作用。
　　二、拓新學識——源頭活水盡在胸
　　教師要具有扎實的基礎知識、專業知識、人文素養和綜合能力，博聞廣識，了解社會，了解生活，能夠獲取新信息，更新完善自己的知識儲備，深入了解掌握本學科及相關學科領域前沿的新知識，并能終身學習、與時俱進，以準確理解駕馭所教課程，在教學內容的拓展延伸中信手拈來。在教學思路、方式方法上，教師要善于將教育理論運用到實踐中，敢于嘗試，使自己的課堂教學走向靈動，走向實用，打造出別具一格的高效特色課堂。專業上做到精深，綜合上做到廣博，才能提供給學生以充實的、靈動的知識。這樣對教學內容的處理才能不斷翻新，才能始終使課堂流淌著鮮活之水。
　　三、苦練功夫——精益求精常反思
　　教學的藝術，首先表現在課堂結構的巧于剪裁、精于點撥上。善裁者，切入奇巧，緊扣學生關注的熱點題材，緊扣學生已有的經歷體驗，緊扣教與學的交合點；善點者，一石激起千重浪，出其不意，點石成金，教學多快好省。因此教學效率的高低取決于教學技巧的高低。教學技巧還體現在教師語言的感染力上。教師生動有趣的語言，本身就是一種活生生的情境點撥。這種點撥除了聲音的叩擊外，還有表情的感染、動作的輔助，更有教師本身深厚功力在學生心目中的無形觸動，進而形成多功能的輻射和滲透。因此教師的豐富的藝術語言輔以無聲的姿態語，更容易引發師生之間、學生與學科之間的情感共鳴和思維碰撞，增進心靈的溝通與悅納。教師的語言具備準確性、精煉性、邏輯性，能夠準確、簡煉地表情達意，以使學生正確地理解教師所講授的知識。此外，還要注意通過生動形象、富有感情的語言來正確表達教學內容和教師的思想情感，調動學生的學習熱情，讓學生在接受知識的同時也能受到思想教育和情感熏陶，有利于師生心靈的溝通和情感共鳴，達到課堂教學的和諧有效。
　　四、人格積淀——厚積薄發顯個性
　　教師通過形象塑造展現一種流動的美、健康向上的美，從而表現一種內在的美感，這種內在的美還體現在教師的人格魅力上。它是教師在性格、氣質、能力、道德品質等方面具有的吸引人的力量。教育，是以才育才、以德育德、以智慧育智慧、以人格育人格的事業，是心靈的交流與影響的精神過程。教師高尚的人格魅力來源于善良、真誠、尊重、仁愛、無私、敬業、執著等優良品質。教師對學生應包容信任，尊重賞識，甚至視若己出，在平等的基礎上善待每一個學生，不因這樣或那樣的原因歧視學生。斯霞老師說的“母愛童心”就概括了教師應該有的心態，即既要做學生學業引導上的良師，又要做學生寬厚的長者，更要做學生最真誠的朋友。
　　規范化教學的進一步推進，對教師教學行為的直接要求是構建“高效”課堂，落實重點，突破難點，培養能力。因此，教師在教育工作中既要不斷修煉自身素養，完善自身人格，充分發揮教師的人格魅力在素質教育中的重要作用，又要在善待成功經驗的基礎上，有探疑發現的膽識，有揚長避短的機靈，有勤學細鉆反思的韌勁，從而提升自身駕馭課堂的能力，形成個性化的教學風格。
　　五、提高“舵術”——教學機智運自如
　　在新課程理念中，教學機智則是教師在先進教育理念指導下的一種教學意識，是教師機智靈活地引領課堂和駕馭課堂的一種教學行為，是課堂教學中的一種高層境界的教學智慧。著名教育家烏申斯基曾經指出：“不論教育者怎樣研究了教學理念，如果他沒有教學機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。”教學機智又是一種教