教師課堂提問存在的問題及改進策略

　　摘 要： 課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，也是語言教學中行之有效的教學方式。在當前的語文課堂教學中，教師往往大量使用提問卻忽視了提問的質量，存在著種種不科學合理的現象。作者通過對一節日常語文課堂（《藍藍的威尼斯》）的觀察，分析課堂提問存在的問題，并提出改進策略。
　　關鍵詞： 語文課堂教學 課堂提問 問題 改進策略
　　
　　課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成效。采用問題教學法，其課堂教學過程實際就是師生交往、積極互動、共同發展的過程。這正是新課程改革目標所要求的。
　　在當前的語文課堂教學中，教師大量使用提問卻忽視了提問的質量，存在著種種不夠科學合理的現象。我通過對一節日常語文課堂（《藍藍的威尼斯》）的觀察，分析提問存在的問題，并提出改進策略。
　　一、課堂提問存在的問題
　　（一）提問的次數。
　　如在課文第二段中，老師提問：把什么比喻成“水晶宮”？學生回答：把亞得里亞海濱的夜景比喻成“水晶宮”。老師又問：那“水晶宮”又是什么樣的？一學生回答：晶瑩、典雅、高貴。老師又追問：那文章第二段的大意歸納為“威尼斯迷人的景色像水晶宮”，對嗎？除了威尼斯夜景還寫了什么？朋友的介紹從側面描寫了什么？短短的3分鐘，提出了5個問題。
　　提問次數過頻，且一連串的提問中間要么停頓時間過短，要么沒有停頓，不但不會激起學生的思維，而且會導致學生依賴教師的提問進行思考，壓抑學生的創新思維。
　　（二）提問的質量。
　　在提問過程中，老師在問題表述時隨意性較大，導致提出的問題較為模糊。學生聽后不明白老師提的問題，有時老師重復兩次后學生才弄清楚。由此可見，教師在備課時需要對提出的問題仔細斟酌，精心準備，問題表述清楚恰當，這是有效提問最基本的一個前提。
　　另外，老師所提的問題以識記、理解性問題為主，如：“勾畫出威尼斯瑰麗形象的語句？”“威尼斯的獨特體現在什么地方？”“李亞度橋最美之處是什么？”“著重介紹‘公朵啦’的原因？”等等。學生若認真閱讀課文，就可以直接從課本上找到這些問題的答案，設疑也就失去了意義。
　　而探究性問題，如：課文題目特別吸引人，不說“水上威尼斯”“水城威尼斯”“奇特的威尼斯”等，而說“藍藍的威尼斯”，你認為好在哪里?這類問題相對設計較少，批判性問題甚至沒有。究其原因主要是課堂開放度不夠，老師把課堂預定化，生怕探究性問題或批判性問題出現時，學生不會回答或答案五花八門，致使教學難以進行。而這類問題對提高學生的問題意識和拓展他們的思維空間卻是大有裨益的。
　　（三）學生的表現。
　　從學生的回答可以看出，雖然老師提出的問題很多，但學生的主體地位體現得不是很明顯，很多問題是學生集體回答，個別回答的時候較少，且老師在提出問題時都是面向全班提出問題，問題提出后才點自愿舉手的同學回答，在無人舉手時才點名回答問題。在無應答的狀況下，如針對文中第三段，老師問：“《威尼斯商人》的體裁？”“介紹一下莎士比亞？”因無人能答，只能自己給出答案，自問自答。
　　（四）教師的評價。
　　對于學生的回答，老師更多的是重復學生的答案，然后面向全體問“對不對”，沒有作出及時的評價。學生在回答問題后是期待老師對自己的答案及時給予評價的，且學生的答案是部分正確部分不正確的，此時老師面向全班問“對不對”或“好不好”，本身就是不夠科學的。對于回答正確的答案，老師很少采用激勵性的語言進行評價，有時就是一個簡單的“好”或點點頭以示認同，很難達到培養思維能力的目的。
　　究其原因：一方面老師還不是很信任學生，對學生回答問題不置可否，一味強調答案的標準性，另一方面老師怕在某一問題上花費的時間過多，影響教學進程，難以完成教學內容。
　　二、課堂有效提問的改進策略
　　（一）提問要少而精。
　　提問要抓住知識的關鍵和本質，能用一個問題解決的就堅決不提兩個問題；能直插主旨的就不繞彎子，堅決克服“一堂皆問”的低效提問方式。如在《藍藍的威尼斯》這一課中老師要求學生概述選段內容可以直接問：能不能用簡潔的語言概述選段內容？而沒必要繞彎子問：那文章第二段的大意歸納為“威尼斯迷人的景色像水晶宮”對嗎？否則提問既不清晰又繞彎子表述問題，問題提出后，學生一臉茫然。要做到課堂提問少而精，就必須找準設問點，在關鍵和該設疑之處設計問題，從而提高課堂提問的有效性。
　　（二）提問要目的明確。
　　課堂教學提問不應是隨意的，而要精心設計，合理規劃，緊緊圍繞課堂教學中心來進行。課堂提問要有明確的目的，這是課堂提問有效的先決條件。課堂提問的目的是要服從于教學目的和任務。如《藍藍的威尼斯》這一課的教學目的：繼續學習“移步換景”的寫法，從而有效地運用到自己的作文中去；領略威尼斯奇特、瑰麗的風光和文化藝術。我們就可以圍繞這些目標來提出不同的問題。至于在何時提問，提問哪些學生，期望得到怎樣的答案，學生可能回答的情況，以及處理辦法，等等，教師都要有明確的通盤設計。
　　（三）提問要面向全體，因材施問。
　　課堂提問應面向全體學生，然后根據問題的難易程度，有目的地選擇提問對象。這樣可以吸引所有的學生積極參加思維活動，促使每一個學生都回答問題。需要注意的是，教師在提問時，對優秀生可以合理拔高提問的難度；對中等生可以采取逐步升級的方式，來慢慢提升問題的難度；對后進生可以適當降低提問的難度。
　　如在教學《藍藍的威尼斯》時，我提了這么一個問題：你喜歡這篇課文嗎？為什么？前一個問題讓學生說出自己的觀點，即是“什么意思”；后一個問題是讓學生談自己的根據，即說說“為什么”。學生爭先恐后地舉手發言，有的說文章語言優美，用了比喻、擬人的修辭方法，因而喜歡；有的說作者喜愛大自然的感情流露在字里行間，讀起來倍感親切；還有的說讀了之后眼前總浮現出威尼斯的建筑，有身臨其境之感，等等。發言既有整體感知，又有分析、欣賞，還有高度概括，給人啟發頗深。學生靈感的火花一旦被點燃，見解就可能豐富多彩，這就有利于深入挖掘教材內涵，培養學生辯證客觀思考問題的良好思維品質。
　　（四）有效提問并學會傾聽，發展地評價學生。
　　真正有效的提問，原來只是傾聽。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。因此教師在提問之后，要給學生留出足夠的等待的時間，為學生的回答提供及時的反饋。關鍵的策略是，要讓學生感覺老師在等待和傾聽。
　　總之，語文課堂的精彩不是教師表演得精彩，適時適度，而且有技巧和藝術性的提問，能加快學生接受知識并轉化為能力的過程，是發展學生思維、提高教學效果的有效途徑。
　　
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