如何提高初中語文課堂提問的有效性

　　現(xiàn)在的學(xué)生在小學(xué)時(shí)回答問題很踴躍，可是上了中學(xué)，則呈現(xiàn)了另一種情況：上課舉手發(fā)言不積極，課堂討論氣氛不熱烈，這給教學(xué)帶來了很大的障礙。美國(guó)的布魯納說過：向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧。恰到好處的提問，不僅可以引發(fā)學(xué)生的探究欲望，而且能激發(fā)思維，使情緒處于最佳狀態(tài)，有利于主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，如何有效地優(yōu)化課堂提問，在以學(xué)生為主、注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維的今天就顯得尤為重要。那么如何提高初中語文課堂提問的有效性呢？根據(jù)幾十年的初中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面入手。
　　一、精心設(shè)計(jì)問題
　　提高課堂提問的有效性，問題的設(shè)計(jì)非常重要。怎么精心設(shè)計(jì)問題呢？除了學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，掌握一些方式方法及規(guī)律外，最重要的是自己要鉆研教材，了解學(xué)生，多思考，這樣才能設(shè)計(jì)處合理有序的問題。葉圣陶先生說過：我嘗謂為教者只須多動(dòng)腦筋，經(jīng)常為當(dāng)前之學(xué)生設(shè)想，必能自致善法，予學(xué)生以切實(shí)之助益。在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要遵循以下原則。
　　1.問題的提出要有針對(duì)性。正如射箭要瞄準(zhǔn)，設(shè)置問題的目標(biāo)也要對(duì)準(zhǔn)中心點(diǎn)。設(shè)計(jì)課堂提問要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)。這樣就能看準(zhǔn)方向，教學(xué)任務(wù)也能基本落實(shí)。扣住重點(diǎn)引導(dǎo)點(diǎn)撥，可謂事半功倍，難點(diǎn)主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實(shí)的地方。它是教學(xué)過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個(gè)靶心。抓難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來思考問題，教師針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。
　　2.問題的提出要有啟發(fā)性。學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，因此要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用不同的方法調(diào)動(dòng)他們思考的積極性。課堂上設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，將自己的知識(shí)輻射開去，例如我在教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，文中對(duì)景物的描寫是：“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”盡管只此一句，但正是作者惜墨如金的體觀。假如只是單純地語句翻譯理解，一則學(xué)生不容易準(zhǔn)確地把握，二則無法體會(huì)其意境。于是我采用了增刪法來理解：（1）原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫”行嗎？（2）在原句后增上“遠(yuǎn)處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”，你以為合適嗎？這樣一來，學(xué)生馬上從問（1）明確了原句中比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，從問（2）體會(huì)到了作者從中營(yíng)造了一種幽遠(yuǎn)空明的意境。這個(gè)問題的解決就加深了學(xué)生對(duì)作品思想內(nèi)容的理解。這樣的提問，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內(nèi)容與主題，從而收到了良好的教學(xué)效果。
　　3.問題的提出要有曲折性。課堂的提問如果只是一味地直來直去，學(xué)生就會(huì)覺得索然無味，并在一定程度上妨礙思維的發(fā)展。假如把問題用“曲問”、“活問”的方式提出，就能促使學(xué)生開動(dòng)腦筋。所謂的“曲問”，就是改變提問的角度，讓思路“拐一個(gè)彎”，從問題的側(cè)翼或者反面，尋找思維的切入口。朱熹說過：讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長(zhǎng)進(jìn)。在閱讀教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生初讀課文后就說“全懂了”、“沒問題”，事實(shí)是否果真如此呢？此時(shí)教師就需提出出人意料的問題，使教學(xué)平中見奇。
　　4.問題的提出要有創(chuàng)新性。在一般的課堂教學(xué)中，教學(xué)過程的延伸是靠提問來進(jìn)行支撐的，提問繁雜細(xì)碎，是課堂教學(xué)效率不高的重要原因之一；提問設(shè)計(jì)得不周，實(shí)質(zhì)上是課堂教學(xué)改革沒有力度的表現(xiàn)。樹立改革提問設(shè)計(jì)的意識(shí)，就應(yīng)該提到“創(chuàng)新”的高度上來認(rèn)識(shí)。
　　二、合理適時(shí)提問
　　教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法，我們要根據(jù)所教的內(nèi)容，在需要設(shè)計(jì)問題的地方設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問題，問題要只有通過一定的思考才能得出答案。那么哪些地方可以設(shè)計(jì)問題呢？應(yīng)該在所學(xué)的重難點(diǎn)那兒。葉圣陶說的“至關(guān)重要的若干點(diǎn)”，就是文中的關(guān)鍵處、疑難處、含蓄處、精妙處。尤其是精妙之處，是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣所在，要在精妙之處循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章的佳境，體會(huì)興味，愛上學(xué)習(xí)。還是以蘇軾《記承天寺夜游》一文為例，我就文章的第二節(jié)描寫月色的句子設(shè)計(jì)了問題；還有在文章的最后一節(jié)，點(diǎn)明文章中心的句子設(shè)計(jì)了問題，抓住了關(guān)鍵處、含蓄處、精妙處，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，特別是學(xué)習(xí)蘇軾文章的興趣。課后有幾個(gè)學(xué)生還找來蘇軾其他文章中寫月色的句子去深入學(xué)習(xí)。由此可見在至關(guān)重要的地方設(shè)計(jì)問題的作用之大、之妙。
　　在課堂上，還要善于抓住時(shí)機(jī)，相機(jī)行事，從而巧妙地把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到自己要教學(xué)的課堂內(nèi)容上來。
　　三、恰當(dāng)處理學(xué)生的回答
　　恰當(dāng)?shù)靥幚韺W(xué)生的回答，也是體現(xiàn)課堂提問有效性的一個(gè)很重要的方面。
　　1.學(xué)生的回答，特別是正確的回答，甚至有創(chuàng)新的回答，是學(xué)生思維智慧的火花，老師正確而又恰當(dāng)?shù)靥幚恚瑢?duì)學(xué)生，特別是不常回答問題的學(xué)生來說，那是莫大的鼓勵(lì)，對(duì)于他們以后的學(xué)習(xí)乃至今后的工作生活，作用都是不可估量的。一句恰如其分的評(píng)價(jià)，會(huì)激發(fā)思維，會(huì)激發(fā)自信；一次又一次的肯定和贊許，特別對(duì)那些不是太自信的學(xué)生，或?qū)W(xué)習(xí)興趣不大的學(xué)生，都有可能成為一次人生轉(zhuǎn)折的拐點(diǎn)。
　　2.恰當(dāng)?shù)靥幚韺W(xué)生的回答，還要有耐心，對(duì)主動(dòng)回答問題的學(xué)生，要注意引導(dǎo)，要注意鼓勵(lì)，要注意到問題要有啟發(fā)性。沒有啟而不發(fā)的學(xué)生，只有缺乏啟發(fā)性的提問，要根據(jù)課堂實(shí)際情況，相機(jī)改進(jìn)提問，從而使學(xué)生達(dá)到“疑難能自決，是非能自辯，斗爭(zhēng)能自奮，高精能自探”的境界。
　　3.對(duì)于不同的意見的回答，要能恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生討論探究，比如：《七根火柴》的主人公是誰？是無名戰(zhàn)士，還是盧進(jìn)勇？我肯定其中的一個(gè)答案：無名戰(zhàn)士。至于為什么，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步討論其中的內(nèi)容，讓學(xué)生的思維沿著正確的方向探究下去。在學(xué)生回答后，教師一定要進(jìn)行明確的小結(jié)，因?yàn)槿嬲_的小結(jié)往往對(duì)學(xué)生的思維是一個(gè)新的啟發(fā)。
　　四、拓展延伸課堂提問
　　課時(shí)有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限，拓展提問是好的課堂提問中必不可少的成分。可以就教材的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ㄟM(jìn)行拓展提問，也可以就學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行延伸提問，目的是獲得拓展語文課堂的時(shí)空，并收到舉一反三、觸類旁通的效果。
　　總之，提高課堂提問的有效性，是每個(gè)老師非常關(guān)心和必須解決的問題。課堂本是精彩的課堂，課堂提問的方式應(yīng)該靈活多樣、不拘一格，更不應(yīng)該簡(jiǎn)單呆板、一成不變。它或者問而不答，造成懸念以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；或者步步緊逼、層層追問，以啟發(fā)學(xué)生深入思考；或者于不經(jīng)意處發(fā)出奇問，以激活學(xué)生思維；或者在無疑處質(zhì)疑問難，以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神……在教學(xué)過程中，究竟該采取什么樣的提問方式，則要具體問題具體對(duì)待，不可強(qiáng)求一致，但老師要牢牢把握住課堂提問的基本原則——有效性。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］中華教育資源網(wǎng).《背影》綜合資源.
　　［2］語文教學(xué)基本功.中華三峽出版社.
　　［3］中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)會(huì)報(bào).語文報(bào)·初中版.