學生“翻身”做“主人”

　　“新課標”的施行，網絡教育的發展，仿佛給教育注入了生機和活力，也深深地影響著當下的課堂教學。課程改革呼喚教育理念的更新，要求我們樹立新的教師觀、學生觀、教材觀、課堂觀。心理學家認為，兒童有一種與身俱來的、以自我為中心的探索性學習方式。學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且是一個發現問題、分析問題和解決問題的過程。這個過程既是暴露學生產生疑問、困難、障礙和矛盾的過程，又是展示學生聰明才智、獨特個性和自我發展的過程。語文課程標準將自主探究列為學生學習語文的重要方式之一，讓學生真正成為學習的主人，從而使學生形成自己對語文知識的理解和有效的學習策略。因此，我們要努力創建有利于學生主動探索的學習環境，關注學生的自主探究和合作學習，使學生在獲取所必需的基本知識和技能的同時，在情感、態度和價值等方面得到充分的發展。
　　一、搭建自主探究的舞臺，挖掘學生的思維潛力
　　《新課程標準》強調指出：“由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身的思維方式的不同，學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”在教學過程中，學生知識的獲得，必須通過學生積極思考和實踐活動，必須激發學生的積極性、主動性和獨立性。而不是把教學過程庸俗化到已無需智慧努力，把形成結論的生動過程變成單調刻板的條文背誦，排斥學生的思考與個性，只要求學生我講，你聽；我問，你答；我給，你收。因此，把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，創設自主學習的氣氛，讓學生主動性得到充分的發揮，這是培養學生自主探究能力的主渠道。在語文課堂上，教師要盡可能地少講，讓學生自己去理解，變“要我學”為“我要學”。
　　二、建立和諧的師生關系，營造自主探究的輕松氛圍
　　心理學家羅杰斯認為，要讓學生主動參與學習過程，積極思維，有賴于他們的心理安全和心理自由。因此必須創設一種寬容、民主的教學氣氛，使每個學生都具有心理上的安全感，以便在沒有外界壓力的氣氛中充分展開認知活動。這就要求教師建立和諧的師生關系，尊重學生，熱愛學生，在師生之間架起信任的橋梁，創造愉快、和諧、民主的教學氛圍，讓學生在輕松愉快的教學氛圍下，鼓勵學生積極參與到“探究、嘗試”的過程中來。
　　如：在識字教學時，組織學生在“生字超市”自由選擇，想出好的記字方法。當學生回答精彩時，教師要及時給予鼓勵，如“你真棒、你真聰明”等；當學生回答錯誤時，教師不要責備，對積極思考、大膽發言的學生要給予肯定，這樣就能創設出一種既和諧又無任何壓力的教學氣氛。
　　三、創設恰當的問題情境，激發學生的求知需要
　　托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣。”因此，自主探究的主動性和積極性主要來自于充滿疑問的問題情境。教師要善于巧妙地把語文教學內容轉換成具有潛在意義的問題情境，從而引起學生濃厚的學習興趣，產生強烈的探究愿望，使其思維處于異常活躍的狀態，使其產生對新知識的渴求，激發探索的動機。那么，教師如何更好地創設情境呢？
　　1.設疑布難，激發學生的好奇心。
　　孩子的好奇心是非常大的。我們可以利用這一點，在學習開始，就設置一些疑問，布置一些障礙，讓學生在好奇心和好勝心的促使下，自覺主動地去探索新知。如在教學《“番茄太陽”》一課時，根據題目，我們可以設置一些問題：為什么課題要叫番茄太陽？番茄太陽指的是什么？題目又為什么加上引號？……孩子們帶著目的進入文本，學習成為他們自己的欲望，而不是老師強加于學生的。
　　2.問題情境的創設要富有情趣。
　　要使學生對語文學習產生濃厚的興趣，就必須創設富有創意的新穎的問題情境，讓學生感受到語文課堂的魅力。例如，在學習《學會查“無字詞典”》一課時，在理解了“無字詞典”即生活里的學問后，學生在教師的引導下——舉出生活中的實例。繼而教師切入正題，我們怎樣通過觀察生活來理解詞語呢？這樣，有趣的故事情節和對知識的疑問使學生對新知識產生了強烈的探索興趣，極大地調動了學生學習、探索的積極性。
　　四、提供交流的機會，實現合作性互動
　　人們常說：“教學是思維的體操。”但編排得再好的體操不動手腳也學不會，就如同學習游泳必須親自下水一樣。著名心理學家皮亞杰指出：“思維從動作開始，切斷動作和思維的聯系，思維就不能得到發展，人的手腦之間有著千絲萬縷的聯系。”由于小學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，他們還不能脫離實際操作去進行思維活動。通過親歷操作，讓學生“動”起來，實現眼、口、手、腦的“全頻道”接受，“多功能”協調，“立體式”滲透，是促使學生自主探究、發展思維的有效手段。如：在教學“總分”的文章結構時，教師可引導學生與文本“互動”，模仿寫一個片段，這樣的學習過程，不僅加深了學生對知識的理解，而且培養了學生自主探究的意識，更發展了學生自主探究的能力。能借助動手操作來引導學生探索新知的教學內容有很多，需要教師不斷挖掘，動手操作的目的在于讓學生借助直觀的活動來實現和反映其思維活動，所以，在設置這樣的教學活動時必須留給學生足夠的思考空間，盡量讓學生獨立地探求新知。
　　五、鼓勵學生大膽質疑，交給學生自主探究的鑰匙
　　從某種意義上講，教師鼓勵學生進行大膽的、有目的的質疑，能夠激發學生的學習興趣，促進學生主動學習。如：教學《白衣戰士》一文時，學生對文中的“終于”一詞產生疑問：這個詞感覺作者仿佛巴不得葉欣被傳染一樣，應該換成“還是”，我引導學生聯系上下文想想，他們終于明白：作者和葉欣都明白，在高風險、高難度、高強度的工作下，被傳染是必然的，這更體現了葉欣臨危不懼和舍己為人的精神。這樣，學生不僅學習興趣濃郁，積極性高，而且活躍了思維，培養了探索實踐能力。
　　六、通過合作交流，引導學生自主建構
　　合作能取長補短，交流能集思廣益。合作交流是現代學習的重要學習方式和思維方式。合作交流是學生主動探索知識、發現問題、解決問題的重要手段之一。合作探究有利于形成開放、平等、融洽的氣氛，有利于充分發揮學生學習的主動性和積極性。組織學習合作，既能激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，又能增強課堂教學效果。在合作的過程中，學生的思維呈開放狀態，不同的見解，不同的思路，可以廣泛地進行交流，并得到及時的反饋，從而促進思維的有序發展，提高思維活動的有效性。互相學習，取長補短，自然擊退了自主探究中的“攔路虎”，同時也使各個層次學生的心理都得到了滿足，學生的主動性也得到了有效的發揮。
　　總之，自主探究學習是一種氛圍，這個氛圍需要 “活”：讓學生的情感活起來，口“動”起來。自主探究學習更是一種品質，是形成創新思維和創新人格的重要前提。指導學生喜歡自主探究學習、樂于自主探究學習，不是一朝一夕、一蹴而就的事。只要教師努力為學生營造一個適合探索的氛圍，滿足學生“希望自己是一個發現者、研究者、探索者”的需要，學生就能真正成為自主探究學習活動的主體，自主探究能力材會不斷提高。