語文課堂教學心態淺探

　　研究語文課堂教學心態，按照師生課堂心理發展的規律進行教學，是提高語文教學質量的重要保證，也是語文教學科學化的重要條件。
　　一、緣情而變，開啟心扉
　　在課堂教學中，語言是語文教師最重要的教學工具。這種語言，必須是一種隨文章而變化的特殊意境語言，同數理化教師在課堂上使用的語言大不相同。這種意境語言的創造，是語文課本身的特點，也是語文教師在講授過程中的心理動態的主要表現。這種意境語言要給學生以美感，使學生樂于接受，易于理解。因此它既不是教材語言的單純重復，又不是完全脫離教材的新調，而是概括提煉教材語言之后的一種藝術加工和藝術創造。它會使學生對教師講授的課文生發濃厚的興趣，很快進入教師創造的無限寬闊、無比瑰麗的藝術氛圍，語文教師正是通過意境語言的這一中介，讓學生在美的享受中獲得知識的。
　　教師在分析小說散文、詩歌等文藝作品時，就必須用生動形象、豐富多彩、藝術感染力強的語言，以激起學生盎然的情趣，使之回味無窮；在剖析理論文章時，就必須使用生動有力、旗幟鮮明、準確嚴謹、邏輯性強的語言，從而引發學生無窮的理趣；在講授其它非文學類作品時，就必須采用活潑生動、簡明凝練的語言，來誘發學生的濃郁樂趣。語文課堂教學要讓學生神游在教師用藝術語言編織的情理交融的境界中，在心目中得到美的滋潤的時刻，潛移默化地記住并理解所學的知識，并且在實踐中創造性地運用知識。這正是語文教學所要達到的重要目的之一，也是學生接受美的教育的最高層次。
　　在語文課堂上，語言是引導學生進入知識世界的重要手段，而教材內容的基調即主體，則是撥動學生感受美的心弦的主要因素。教師的心理活動應時時和課文的情感基調保持同步，否則，就很難達到預定的教學目的。例如當講授楊朔《海市》這篇充滿新奇活潑、明朗基調的散文時，教師就必須以喜悅、歡快、清新的講授心情去感染學生，使學生陶醉在更奇更有意思的人間海市之后，思想境界得到升華。這樣既能完成教學計劃，又能陶冶學生的情操。當課文的基調悲憤沉郁時，教師就應當以沉痛哀婉、慷慨激昂的講授心情去感染學生。在講授魯迅《為了忘卻的紀念》一文時，教師的心理動態隨著文章基調的跌蕩，時而哀婉沉痛，時而慷慨悲歌，時而憤怒控訴，情文并茂，感人至深，課堂上下自然會渾然一體，產生強烈的共鳴。說明文具有嚴格的科學性和清晰的條理性，教師講授心情則應平穩、舒暢；議論文短小精悍，邏輯性強，它或激昂，或深沉，或詼諧，教師心情也應隨之或嚴肅，或沉思，或振奮。應用文具有廣泛性、實用性和程序性，教師講授時心情應樸實、準確、簡練。
　　教師隨課文內容基調而變化的課堂心理動態，通過教材，通過生動形象的意境語言傳導給學生，對激發學生的學習興趣和自我實現欲的產生，會起到積極重要的作用。在課堂上，學生的情感特點是直覺性與不穩定性，他們對事物的感知往往憑直覺上的好惡而不是經過理性的分析。這種認識心理在課堂上表現為對感興趣的內容聽得津津有味，而對那些他們自以為枯燥乏味的東西往往心不在焉，充耳不聞，視而不見，有的甚至表現出抵制的情緒，或者是對老師講的內容先覺得耳目一新，有趣新鮮，則全神貫注，而隨著課堂時間的推移，這種聽課熱情逐漸淡化，最后消失。教師要注意并理解學生的這種情感動態，采用以文傳情、以情感人、以情動人的語言藝術手段，緣情而變的心理態勢，打開學生的心扉，開拓學生的思路，使學生對講授的內容自始至終都能保持濃厚的學習興趣，從而獲得知識，獲得美的啟迪。
　　二、融會貫通，挖掘創新
　　教師可采取非教學語言因素如服飾、姿態、聲調等，對學生作意識上的導向，從而把課文的表現意圖和學生的接受意向牽引到一起，讓學生在有限的課堂時空中按照教師所啟示的思想去領悟，去融會貫通，并有所創新。學生面對教材，都表現出接受的意向。他們想通過對課文的瀏覽閱讀，不僅鞏固提高字、詞、句、段這些基礎知識，而且挖掘出蘊含在課文里的深刻意韻。但由于個性、氣質、素養的不同，自身水平的局限，以及文學作品的折光性等因素的影響，他們往往一時不知如何進入課文，有的即使進入課文，面對字海茫茫，也無所適從。這時教師必須有意識地進行導航，通過聲調、姿勢的點撥，正音正字的指導，讓學生在掃除字、詞障礙、剖析句段結構的基礎上進一步找到茫茫字海中的燈塔，也就是篇章的重點關鍵部分，這些關鍵部分，往往是挖掘文章意韻的鑰匙。例如講授茅盾的《風景談》一文，教師如果不指點學生認真體會作者用含蓄的筆觸描繪一幅幅具有強大藝術魅力的風景畫，如進行中的駱駝隊，月夜種地人的立體造型，桃園的特有風光，雕像一般的戰士形象，等等，學生就很難理解作品豐富的內涵。作者筆下的風景，是一種人類崇高的意志和頑強不屈的精神，是中華的民族魂，是一種真正崇高永恒的精神境界。它可以跨越時間、空間的限制，作為一種寶貴的精神財富，傳給子孫萬代。這正是作品所蘊含的深意。同時挖掘出當今我國改革開放、經濟建設中必須發揚光榮傳統、加強精神文明建設重要性的新意。再如閱讀魯迅短篇小說《藥》時，教師必須認真分析刑場、茶館、墳場這些作為展開故事情節的場景，否則，學生就無法理解魯迅采用雙線結構的創造意圖，也不可能對小說所反映的豐富而深刻的社會意義有所了解。
　　在語文課堂上，一方面，教師的心態隨著教材講授程序的進展而變化著，另一方面，學生在聽課過程中形成的心態也反饋給教師。在課堂上，學生的心態各有千秋，有的專心致志，與老師同步，心有靈犀一點通，有的則心猿意馬、我行我素。教師要根據這些反饋，及時地調節心態，避免講讀時嚼得太爛，規定得太死，充分讓學生自己思考，自作主張，發表見解，開擴創新，使不同步的溝通起來，同步的使之持續下去。在課堂上，教師的心態不論怎樣變化，自始至終都應該用“情”字貫穿著。正如蘇霍姆林斯基所說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這塊土壤上。”因此，教師講授的內容，若無感情交流，就會使學生在心理上產生抵觸，分散精神，也就談不上融會貫通了。
　　語文課堂中“情”的構成，主要取決于教材的內容和教師緣情而發的言詞，但教師的服飾、姿態、聲調也是復合“情”的因素群。教師樸素、整潔、雅致的服飾，從一個側面表現了教師的內在情操，并給學生潛移默化的濡染。教師變化的眼神表情，揮舞的手勢，抑揚頓挫的聲調，更是情動于衷而形之于外的風采，這會使學生在課堂上很快形成興奮的求知欲望和迫切的學習需要。
　　總之，在語文課堂上，教師和學生的心理動態是互相影響、互相牽制的，兩者的感知和思維意向回環交流。在這種雙向的交流回環中，教學活動才能得以科學地進行，從而有效地提高教學質量。