讀你千遍也不厭倦

　　古人云：“書讀百遍，其義自見。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”特級教師余映潮說：“課堂上的朗讀，小而言之，是培養語感、積累語言的極為重要的正確途徑；大而言之，是教學改革和教師水平的一個重要標志，是培養文明的高素質人才不可或缺的教學手段。”可見，有效性朗讀教學對于學生來說是多么重要。所謂“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。
　　那么，如何在閱讀教學中把學生引入最優的朗讀境界，真正落實教師的有效指導和學生的有效參與呢？
　　一、讀出層次——循序漸進
　　朗讀的層次性，宋朝朱熹早就注意到了，即：“讀書有三到，謂心到，眼到，口到。”這“三到”的過程，是入于眼、出于口、聞于耳、記于心的過程。
　　的確，在了解學生認知起點的基礎上，應注重朗讀的層次性、漸進性和規律性。有位教育專家指出，新授課文要把握好四個朗讀階梯：
　　（1）認讀讀正確，掃清朗讀的基本障礙。
　　（2）連讀讀流利，感知語言的基本意思。
　　（3）精讀有情感，培養有感情朗讀的能力。
　　（4）熟讀記于心，豐富學生語言積累。
　　這與朱熹所說有異曲同工之處，使我們了解了正確的讀書方法和清晰的的讀書層次。
　　不僅一篇課文如此，語文每一冊教材也都體現了不同的側重點和明顯的朗讀層次。
　　二、讀出樂趣——樂此不疲
　　為能準確指導學生朗讀，點燃學生的朗讀興趣，激發學生的朗讀感情，促進學生的朗讀訓練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式。
　　1.范讀引領。
　　范讀是最常用，也是很有效的朗讀方式。在鉆研教材的基礎上教師可選擇恰當的時機進行范讀，使學生視其人、聞其聲、悟其情。同時，教師聲情并茂地示范朗讀也會感染學生，激發學生朗讀的興趣。
　　如于漪老師在講讀《周總理，你在哪里》這首詩時，讓范讀成了叩開學生心靈的敲門磚，使學生從范讀中體會到了人民對周總理深沉的思念和無限的熱愛之情，從而投入到課文特有的情境中。
　　2.植入想象。
　　想象閱讀的最佳途徑是猜讀。薩特曾經這樣描述：“閱讀時，你在預測，也在等待。你預測句子的末尾，預測下一個句子，預測下一頁書。你等待它們來證明你的預測是否正確。”在這種閱讀狀態中，“創作”與欣賞合為一體。
　　例如教學《我的叔叔于勒》，可引導學生根據菲利普夫婦的性格進行合理想象。如果他們遇到富于勒會怎樣，而遇到窮于勒又會怎樣？學生交流完自己想象的情節后，就會產生一種通過朗讀來驗證猜想的迫切感。
　　3.評價激勵。
　　通過評價提供反饋信息，可以不斷調節朗讀訓練的動態過程，有利于學生掌握朗讀的技巧與方法，使其向預定的教學目標靠近。
　　有情有趣的朗讀評價不僅能保護學生的閱讀興趣，提高學生的朗讀水平，而且是教師教學機智的體現。如在朗讀高爾基的《海燕》最后三小節時，有位同學語氣平淡，缺乏激情與氣勢。我開了個玩笑：“看來這只海燕為迎接暴風雨的到來勞累過度，現在已筋疲力盡了。我們很理解你，你先休整一下。同學們，革命尚未成功，同志仍需努力。戰斗就要打響了，后繼者在哪里……”通過評價，再加上賽讀、挑戰讀，學生的好勝心理被充分調動起來，也感受到了朗讀有趣。
　　4.角色扮演。
　　分角色朗讀，可讓學生進入文本角色，感受作者之情，從而既加深對課文內容的了解，又啟迪思維，發展表演能力和表達能力。
　　如教《皇帝的新裝》，在充分閱讀課文的基礎上，教師可讓學生從描寫角色的神態、動作的句子中體會人物內心活動和思想感情，并引導他們用不同的語速、不同的語調來朗讀。
　　5.配樂激情。
　　樂曲有著優美的旋律、美好的意境。配樂朗讀，可以創設情境，使學生盡快進入角色，活躍課堂氣氛，愉悅心情，提高注意力，有助于理解課文內容。在進行配樂朗讀時，應注意樂曲的意境、格調和旋律，以及是否與課文內容相協調。
　　如教朱自清先生的《背影》一文，可選擇二胡曲《江河水》為課文前三個自然段的朗讀配樂，既渲染氣氛，又讓學生了解時代背景，從而準確領會特定環境下人物的性格特征。
　　三、讀出個性——百花齊放
　　有感情的朗讀是感悟語言的有效方法，真正意義上的朗讀應該是情感體驗的表達、心靈碰撞的勃發。不同的學生因為知識水平、理解能力等因素的千差萬別，對文章的情感和意境的體會是不同的，朗讀的處理方式也各有特色，所以“有感情朗讀是一種個性化行為”。
　　因此，老師要做的是帶著學生進入文本，引導學生對文本進行個性感悟。那么該如何激發學生有感情地朗讀呢？
　　1.把握文本的基調，鋪設恰當的感情場。
　　可以說每篇文章都有自己的情感基調。如果教師能用心設計課文的導語和過渡語，創設美好的語境，把握好課文的基調，就能把文章的情感通過朗讀較好地表現出來。
　　如《不朽的失眠》可在低緩、略有感傷的音樂烘托下，動情地給學生朗讀精彩的片斷，讓整個課堂沉浸在一種充滿淡淡的喜悅和淡淡的憂傷的內心頗不寧靜的情感氛圍中，這樣學生就能很貼切地體會分析相關詞語、句子。
　　2.結合文本的內容，創設生動的情境。
　　蘇霍姆林斯基曾說：“只有當感情的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才會觸及人的精神世界。”沒有情境的教學如一杯清淡的白開水，學生是品不出味兒來的。在閱讀教學中，應運用情境創設法，將學生引入情境，借助朗讀，去想象，去體會，去理解，去表達，使朗讀達到語言與語境的融合、情感與情理的結合、體會與表達的結合、情思與情趣的一體。
　　如在教《“諾曼底”號遇難記》時，教師可借助《泰坦尼克號》的錄像資料來營造氛圍，再現情景，把學生帶入課文悲愴情境中。
　　3.提供文本的背景，尊重個性的解讀。
　　有的課文如果離開寫作背景，就會使人覺得簡單，缺乏厚重感。有些課文則離學生生活較遠，學生難以理解，更難以讀出感情。這類課文就需要師生課前查找相關的資料，為上課時理解課文內容，進而有感情地朗讀做準備。
　　《呼蘭河傳》無疑是屬于前者，為此我投影相關背景，從“失家”、“失愛”、“失功”三個角度介紹蕭紅短暫的一生。我邊用緩慢、沉痛的語氣朗讀背景資料，邊播放背景音樂《假如愛有天意》，以創設哀傷氣氛，調動學生情緒。我又安排學生進行朗讀：“同學們，讓我們再次感悟蕭紅的內心世界，自由讀28小節。關于這小節，有人認為應當用舒緩的語調讀，有人認為應當語氣急促，一口氣讀下去，有人認為應該‘喊’出來，你認為該怎么讀？為什么？選擇自己認可的朗讀方法，沉浸其中讀。”雖然是短短的一段話，每個人的感受不同，同樣是有感情朗讀，每個人的語氣也是各不相同，但都是那樣的有滋有味。
　　總之，朗讀是語文課的靈魂，教師要盡可能地提高學生的朗讀效率，讓有效的朗讀成為語文課堂上一道亮麗的風景線，讓學生的語言和精神在“讀你千遍也不厭倦”中得到同構共生，讓課堂教學真正達到最優化。