讓朗朗讀書聲回蕩在語文課堂

　　朗讀是聽讀活動中最重要的教學形式，它對于培養學生的語感能力，提高學生的聽說讀寫水平，培養學生的審美情趣都具有舉足輕重的作用。我國古代語文教育就十分重視朗讀，對于朗讀的意義、作用等有著非常精辟的見解，如大家所熟知的“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，等等。現行語文課程標準也明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”但是在教學中，我們似乎已經好久不用朗讀了，書聲瑯瑯似乎早已遠離了我們的課堂，默讀、散讀也漸漸淡出了我們的視線。偶爾的課堂朗讀變成了湊時間的替代品，為了豐富教學方法而采用的點綴或是為了聽課需要而制造聲勢的工具。而事實上，要提高語文教學的有效性，離不開對學生朗讀能力的培養。
　　一、教學目標中要凸顯朗讀的重要性
　　教學目標是課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學達到有效性的決定因素。而把朗讀作為教學目標之一的設置可以幫助我們深入理解文本，以及文本背后包含的作者的情思，文化內涵、精神實質，等等。
　　陳子昂的《登幽州臺歌》表現了詩人在無限的時空背景之下的孤獨和懷才不遇的悲憤，而且詩歌還創造了遼闊幽遠、空曠蒼茫、慷慨悲涼的意境，詩人的悲嘆也引發了千百年來的文人騷客的共鳴，讓古今多少文人騷客潸然淚下，思接千載，神游萬里。但是將這首詩歌放在預備年級的教材種確實存在著理解上的難度，因此在教學目標的設置上，我定位于通過查找背景，在了解詩人的處境、抱負、心理后，通過詩歌誦讀來理解陳子昂滿身才華卻無人賞識的孤獨。
　　我首先在教學中引導同學們了解了詩人寫作的背景：接連受到挫折，眼看報國宏愿成為泡影，因此登上薊北樓（即幽州臺、黃金臺）寫下了本詩。然后在朗讀中，讓同學體會“前——不見——古人，后——不見——來者，念——天地——之——悠悠，獨——悵然——而——涕下”的停頓、重音的表達作用。在前兩句中，讀到作者哀嘆自己生不逢時、充滿了無可奈何的悲哀；后兩句因為增加了“之”和“而”的虛詞，音節顯得舒緩，就好像作者在不斷嘆息自己的命運一樣。我在教學中安排了個人朗讀、小組朗讀、集體朗讀等環節，讓同學們反復體味了作者心中的抑郁不平之氣，收到了很好的教學效果。
　　二、讓朗讀成為教學環節的點睛之筆
　　在教學環節的安排上，教學環節應該具備緊湊性和邏輯性，朗讀的穿插不是若有若無的點綴，也不是為了舒緩上課的節奏，而是起到畫龍點睛的作用。因此朗讀環節的設置要恰到好處，朗讀的形式有很多，如自由讀、齊讀、個別讀、分組讀、分角色讀等，但不是每種朗讀形式都有效，因此，選準朗讀的時機，選對朗讀的形式就顯得格外重要。一般而言，自由讀、個別讀可以放在文本解讀之前，以此來強調對文本的整體感知，而全班朗讀應該放在文本解讀之后，通過朗讀將感情的抒發推向高潮、讓理性認識得到深入。
　　比如馬丁·路德·金的《我有一個夢想》借用多種修辭手法，使行文顯得感情真摯，氣勢恢弘。因此我在利用多媒體技術再現當年馬丁·路德·金演講的片斷之后，就請同學散讀、選讀自認為最感人的部分，要求能夠讀出響亮的聲音、讀出激昂的情感，使學生由生情到入境、由感悟到思考。我緊扣文本，落實對主題和語言的探究之后，再通過全班朗讀創設課堂教學的高潮：“這是對黑人所受的不公正待遇的控訴——沉痛、憤怒；這是倡導和平斗爭方式的呼吁——沉穩、睿智；這是爭取民主自由的斗爭檄文——激昂、堅定；這是對理想世界的熱切向往——深情、熱烈。”通過熱情洋溢、慷慨激昂的朗讀，同學感受到作者時時交織的悲憤與熱切，最終引發一種對弱勢群體、弱勢民族的人文關懷。
　　三、不同的文體可確立不同的朗讀重點
　　議論文以理性思維為主，以議論為主要表達方式，具有理論性強、邏輯性強、針對性強的特點。可以選擇帶有作者針砭時弊、強烈愛憎的鮮明觀點的語句，或者選擇通過典型事例形象有力說理的段落，還可以挑選表現準確、嚴密語言的語句進行朗讀。
　　說明文以說明為主要表達方式，或介紹事物的狀態、性質、功能；或闡明事理，目的是給人以知識。朗讀的時候可以選擇能夠概括事物特征、闡釋事理的語句，或者使用說明方法增強說理的句子，或者表現說明文語言準確、平實、簡潔的特點的語句。
　　記敘文、散文、小說類文體或以敘事見長，或以抒情取勝，或以栩栩如生的人物刻畫讓人驚嘆，或以深刻的主題令人反思，在朗讀的時候要選擇能夠表現這些主題、藝術特色的段落句子展開。
　　比如朱自清的散文《荷塘月色》描寫了月下荷塘那田田的蓮葉、裊娜羞澀的藕花、淡淡的清香、凝碧的波痕，塘上月色營造的朦朧、靜謐的氛圍，輕盈飄忽的青霧，錯落有致、濃淡和諧秀的樹影。作者沉浸在淡月輝映下荷塘的景象之中，漸漸遠離了頗不寧靜的心情。通過反復朗讀，同學就可以體味情景交融之美、濃郁的詩情畫意，感受到作者對美好新生活的追求。
　　四、方法指導讓朗讀教學充滿活力
　　教師在進行朗讀教學時還可根據學生的年齡特點、文本要求進行有針對性的指導，讓學生領悟“重音、節奏、停頓、抑揚”等朗讀技巧的實際應用，力求最大化地發揮朗讀的作用，以提高課堂教學的有效性。
　　我曾聽過過傳忠老師上的《我為少男少女們歌唱》一課。詩歌的第一節是：“我為少男少女歌唱，我歌唱早晨，我歌唱希望，我歌唱那些屬于未來的事物，我歌唱那些正在生長的力量。”過老師先問：“作者歌頌的是什么？”再要求學生用朗讀的方式來表現出這些詞語所代表的含義。通過在“重音、停頓、節奏”等朗讀技巧的指導，在前前后后四五遍的朗讀中，同學們終于很好地體會到作者歌頌的是青年人具有的“朝氣蓬勃”、“美好的狀態”、“生命的活力”、“內在的力量”。過老師還親自示范朗讀了后面的兩個自然段，“快樂或者好的思想”的重讀、“四方八面”的響亮、“微風陽光”的輕柔和溫暖。“我重新變得年輕了，我的血流得很快”的語速加快，如同血液因為情緒激昂而流得更快，結尾“夢想、渴望”的重讀強調。學生并沒有對反復的朗讀感到厭倦，因為每一次過老師都是有指導有目的地讓他們去讀去感受詩歌中洋溢的情感，他們讀得一次比一次有力，一次比一次有激情，每一次朗讀都是獲得一種情感的體驗、一種價值觀。
　　無論是從課程標準的要求，從朗讀在溝通書面語和口語、溝通作者和讀者所起的作用，從提高課堂教學的有效性角度，還是從“熱愛母語、捍衛母語、傳承優秀文化”的高度，朗讀都應成為語文課有機的組成部分。教師應該努力發揮個人所長，在朗讀教學上做到“百花齊放”，將文學作品美的語言作用于學生的語感，將文學作品美的情感滲透于學生的心靈。