習作教學探微

　　在以往的習作教學中，流傳著這樣的口頭禪：“作文難，作文難，一見作文心就煩。”“作文難，作文難，批改作文心就寒。”前者反映了學生對習作的厭煩心理，后者則反映了老師對學生習作的埋怨情緒。在全面實施素質教育的今天，這種不容樂觀的心態應該改變。那么，如何讓學生“喜歡寫”到“自由寫”到“能寫”，逐步提高學生的習作能力？下面，我結合自己的習作教學實踐，略談幾點看法。
　　一、寓學于趣，促進發展
　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”此話道出了樂學的重要意義。習作這種活動也不例外。如果學生對習作產生了強烈的興趣，就能產生動力，知難而進，并在習作中感受到習作的樂趣。可以這樣說，學生對習作訓練有深厚的興趣是教學的最大成功。
　　要讓學生對習作有興趣，首先，得讓學生玩得有趣。學生年齡小，思維比較直觀形象，喜歡有趣的東西。而玩又是兒童的天性，在玩中不僅能放松身心，而且能增加寫作素材。因此，我在習作教學中經常引導學生走近大自然，親近生活和伙伴的活動場所，在玩中認識自己和周圍事物，陶冶情操，增進學識。同時，也激起學生對于寫話的興趣，樂于把自己的經歷見聞寫下來。其次，老師的課要上得有趣。應該讓學生寫他們感興趣的習作，引導學生在感知、觀察寫作材料中誘發寫作興趣，激發愉快習作的情緒。如引導學生觀察活動圖片、投影片、錄像片等，或引導學生欣賞藝術品、樂曲、文學作品，或把學生帶到視聽兼備、形象生動的具體環境，讓學生產生對這些事物或活動——寫作材料的直接興趣和表達欲望，學生懷著愉快的心情在教師的指導下觀察、思考、表達，寫起來得心應手，從而調動習作的積極性和主動性。再次，作文評價交流的方式方法要有趣。習作評改要尊重學生的原意，肯定學生的點滴進步，講求實效。評改盡量多樣化，可以采用自評—互評—教師評等形式，讓學生也參與進來。評價應一改過去那種冷冰冰、硬梆梆的空洞說教，采用貼切的鼓勵性評語，實在寫不好的習作不打分，可以實行“A—AA—AAA”制，優秀的為A，逐級評定。切忌把習作的批改作為一次習作的終結，應重視講評，鼓勵學生積極參與，多方交流，進而欣然進行升格重作。在這樣的過程中，所有的學生在各自的基礎上都會有不同程度的成功體驗，心理得到滿足，以得激趣，減少在習作上的壓力，無拘無束地把自己的所見所聞所思所感真實地寫出來，調動練筆的積極性。
　　二、立足觀察，寫活事物
　　習作教學，“要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話空話”。由此可見，引導學生觀察思考，積累素材，寫活事物，就顯得尤為重要。
　　小學生往往對身邊發生的事熟視無睹，對眼前活動的人視而不見，觀察事物往往“見大不見小”，粗略籠統，只了解大概輪廓，不注意具體細節、分辨事物的細微差別，抓不住事物特點。因此，教師須深入學生中去，具體指導他們學會細致觀察事物的方法。如運用多種感官觀察，觀其形，辨其聲，嗅其氣，嘗其味，觸其質，認識事物的本質，才能對事物認識得細致而全面；對準目標重點觀察，捕捉事物的特性，觀察得更細了、更深了，在腦子里留下的印象更鮮明了，寫起來才能活靈活現；細致觀察比較，抓住事物特點，注意把幾件事物放在一起進行觀察、比較，或對同一事物在不同時間或不同條件、不同情況下，從不同的角度觀察比較，去發現異同，抓住事物特點，才不致千人一面、千篇一律。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”。只有讓學生對周圍的事物感到有興趣，有勁頭，什么都想去看一下，聽一下，聞一下，摸一下，才能提高學生觀察事物的能力；只有引導學生立足于觀察，才能從“源頭”獲得“取之不盡，用之不竭”的“活水”，并在此基礎上，用自己的語言，不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來。
　　三、激發想象，培養創新
　　愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切……”想象力的培養不容忽視。習作教學要處理好寫“身邊生活”，抒“真情實感”和“大膽想象、虛構創造”的關系，既要一如既往地要求學生寫身邊的生活，做到有真情實感，實話實說，又要走出認識的誤區，滿腔熱情地讓學生放開手腳，大膽想象，寫他們的夢幻生活。
　　小學生富于幻想，腦子里老是裝滿許多空靈的東西，蘊藏著巨大的潛能，是成人所不及的。就如當我讀到學生習作中“一個念頭坐著火箭閃過”這類富有想象的語言時，忍不住拍手叫好。我們在習作教學中，要加強想象創作的訓練，讓學生大膽地無拘無束地想象，進行個性化的語言表達，不對他們的創意多作批評，主要指導他們的語言表達，讓他們能具體明確、文從字順地表述自己的意思。在習作教學中，可以從多方面入手，結合課文教學，指導學生進行再創作，可以要求學生把課文中非正面描寫的情節場面、人物、心理描寫等補充出來，也可以啟發學生去想象與課文不同的結局，還可以指導學生搞一些小創作、寫童話、編寓言、講故事……這類訓練，能讓學生插上想象的翅膀，任思緒在語文知識的海洋里自由自在地遨游。因此，在習作教學中要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。
　　四、溝通生活，拓展渠道
　　傳統的習作教學，常把學生禁錮在課內，教師滔滔不絕地講，學生搜腸刮肚地寫；教師講得口干舌燥，學生卻“無米下鍋”。學生何以不煩、不怵？要讓習作深入學生的生活，就要讓學生加強書本世界與生活世界的溝通，廣辟蹊徑，為學生的習作訓練開拓應用的渠道和機會。寒暑假給老師、同學寫信；讓學生自己寫請假條，外出時寫留言條，給好人好事寫表揚稿寄送給有關部門，為學校“紅領巾廣播站”寫稿；讓所有的學生都有在學習園地上張貼自己滿意的習作和精彩片段的權力，讓有能力的學生以自己喜愛和擅長的方式編寫各種各樣的手抄報；高年級更可以讓有興趣、有能力的學生利用假期，自己設計習作選并完成修改、抄寫、編輯和制作任務，過過作家編輯癮；幫助和鼓勵一部分學生參加各種報刊的習作大賽，投寄優秀習作等。一句話，我們要想盡一切方法，引導學生傾吐自己胸中積蓄，讓不同層面的學生感受到學以致用的愉悅，激發學生“我愛寫”的發表欲，培養自能習作的能力。
　　總而言之，習作本是現實生活的反映。現實生活曼妙多姿，精彩紛呈，只要老師指導得法，將會使習作妙趣橫生，生動活潑，讓師生感受到習作是一種享受，是一件愉快而非苦惱的事兒。