如何提高數學課堂提問的有效性

　　一
　　“提問”是最古老的也是使用最普遍的教學手法，它是古希臘教育家蘇格拉底著名的“產婆術”之核心，又是當今世界每一個教師都經常使用的教學方法。現代思維科學認為問題是思維的起點，問題又是創造的前提，一切發明創造都是從問題開始的。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”課堂提問是數學課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。尤其是對小學數學課堂教學，提問更顯其重要性。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。準確、恰當、有效的課堂提問能激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。但是部分小學數學教師的課堂提問存在著一些問題，具體表現在以下幾個方面。
　　1.提問過于頻繁，問題缺乏質量。
　　一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學生實際，改過去的“滿堂灌”為“滿堂問”。學生缺少質疑問難、獨立思考的時間，不利于創新能力的培養。這種看似活躍的課堂氣氛，實質上是為教師的教或板書“填補空檔”服務，教學實效不高。過多的提問會導致學生依賴教師的問題進行學習，熄滅思維的火花，不利于學生主體性的發揮。
　　2.提問沒有精心準備。
　　一些教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據學生實際創設課堂提問，上課時經常為提問而提問。提出的問題瑣碎頻繁，不分主次。一連串的一問一答浪費了不少寶貴時間，不但不能激起學生思維，反而使學生思維受到抑制，使學生養成不假思索、隨意應付的不良習慣。而有些教師提出的問題過于深奧，學生無從答起，課堂出現冷場，導致教師或責備學生，或自問自答，這樣的提問既浪費了寶貴的教學時間，又打擊了學生學習的積極性。
　　3.提問只關注優等生。
　　一些教師擔心學習水平一般的學生回答不出問題或回答不正確，影響教學進度，于是一味提問那些回答問題全面而正確的優等生，避開后進生。這就使后進生在教師提問時不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當作局外人，久而久之，這些學生對學科越來越沒興趣，在課堂上開小差，最終導致其思維能力衰退。
　　二
　　如何進行有效的課堂提問，使課堂提問能喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，開啟學生幽閉的心智，放飛學生囚禁的情愫呢？我認為要注意以下幾點。
　　1.留給充足的時間是有效提問的前提。
　　美國學者羅威通過有關等待時間延長的實驗發現，在那些把等待時間延長了1秒至5秒的老師，課堂上產生了下列令人可喜的變化：①學生回答的平均時間延長；②學生回答的主動性和正確性程度提高；③學生不能回答問題的可能性減少；④思考之后回答的現象增加；⑤從事實推論得出的結論增加；⑥學生的提問增加；⑦學生作出的貢獻更大。例如教學“比例”時，在拋出問題：“隨便找幾個比例，看一看這些比例中有沒有這個有趣的現象？”后，我留給充足的時間，讓學生充分地活動、想象、交流，讓學生盡量多找一些比例，進行計算、比較、推理、概括，從而使規律得到驗證。
　　2.設計恰當的空間是有效提問的基礎。
　　有一位學者說過：我們提倡“大問題”（要有一定的空間），是從發展學生的思考出發的，我們又要善于設計恰當的問題空間（要有一定的指向），是從小學生的學習認知水平和數學學科的特點，以及課堂教學40分鐘的限制出發的。這就是說，“大問題”首先是一個具有現實性的、有意義、富有挑戰性的問題。其次必須是指向明確的，它的提出要依據本節課的教學目標，針對本節課的教學重點、難點，符合學生的認知規律。在“比例的基本性質”教學中，問題：“比例中的內項和外項還有一個有趣的規律，請大家觀察課本中的四個比例，看看你能發現什么？”一經提出，立即引起學生的思考與討論，一方面這個問題有一定的挑戰性，這個大問題要運用一定的數學知識或方法，經歷一個過程才能解決。另一方面這個問題具有一定的指向性，問題直指“兩個內項”、“兩個外項”的規律，容易引起學生的注意，使學生直奔“主題”，產生思維碰撞，發現比例的基本性質，從而確保了有效教學時間的利用率。
　　3.準確把握時機是有效提問的關鍵。
　　在恰當的時候提問，實際上起著調動學生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質量、提高教學效率的作用。一般情況下，課堂提問時機產生于下列情況：一是學生在學習中有所知、有所感，意欲表達交流時；二是學生學習有所疑、有所惑、意欲發問質疑時；三是學生學習需要激發、調動的時候；四是促進學生自我評價的時候。在教學中，我注意提高提問的有效性，遵循提問的時機，并在提問后，給學生一定的時間去思考，去尋求答案，引導學生思維向縱深發展，取得了較好的教學效果。
　　4.富有思維含量是有效提問的保障。
　　美國教學法專家斯特林·G.卡爾漢認為：“提問是老師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”這就是說，課堂提問是智力因素和非智力因素的調動行為，能開啟學生的心智，調動學生的興趣，激發學生積極主動參與數學學習活動的愿望。課堂提問直接影響課堂學習活動的展開，也直接影響教學活動的效果。因此，教師的提問應該體現出啟發性和挑戰性，能讓學生去積極主動地思考和探索。那種“聽明白了嗎？”“是不是？”“同意嗎？”等簡單、機械的問題，表面上看師生互動、活躍流暢、熱熱鬧鬧，實際上思維含量低，多數學生并未深入思考，只是隨聲附和，難以有效地激起學生思考的欲望和認知的參與。在教學“比較分數的大小”時，我結合學生新奇、好問、好表現等特點，創設質疑機會，設計了一些開放性的問題，激發了他們探究的潛能，生發出不同的比較、推理的方法，促進了課堂有效生成，使學生在質疑問難、主動探究、修正錯誤中，達成共識：要比較分數的大小，必須在單位“1”相同的前提下進行。從而培養了學生不盲從，善于檢查評價，善于發現和糾正錯誤的良好品質，使課堂生成自然、深刻、精彩、有效。
　　有效的課堂提問既是一門科學，更是一門藝術。課堂教學的動態化，使實際的課堂提問活動表現出更多的靈敏性。只有樹立正確的觀念，在課堂提問中遵循一定的原則，掌握適當的提問方法，才能在教學實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，使課堂提問真正成為提高課堂教學活動有效性的重要途徑。