《英語精讀》課程多元化教學體系建設的研究與實踐

　　摘 要： 《英語精讀》是貫穿于英語本科專業四年學習的一門主干課程，其質量對人才培養的質量起著決定作用。為使我校英語人才培養滿足時代需要，我們經過多年的努力，逐漸建立起一個多層次、多元化的《英語精讀》精品課教學體系：“總+分”的教學目標、多層次的教師梯隊、多媒體和多模態化的教材、多元化模塊的教學內容、多元化的教學方法和教學手段、多元化的自主學習平臺和全方位的成績評價體系。該教學體系凸顯了復合型、能力型英語人才的培養，卓有成效地提高了教學質量。
　　關鍵詞： 《英語精讀》 多元化 教學體系 研究與實踐
　　
　　一、引言
　　《英語精讀》作為英語本科專業的一門主干課程，貫穿始終，集聽、說、讀、寫、譯于一體，綜合提高學生的英語水平。作為專業核心課程，它的教學體系對人才培養的質量和類型有著決定性的影響力。然而目前該課程在教學目標、教學內容、教學方法、教學手段、測試內容和形式等方面還存在諸多不足或與社會需求背離的現象。因此改革現有的教學體系已成為提高教學質量、培養高素質復合型人才的迫切需要，這也是本課題研究的目的所在。
　　本課程分為兩個階段：基礎階段（一、二年級）和高級階段（三、四年級）。在總體教學目標照應之下，不同學習階段卻要求不同側重點，需有與之配套的教學體系。正如Timothy light［１］所言：“對不同語言水平階段的學生要分別采用不同的教學法體系。”Bruce Joyce［2］也說過，“如果認為一種模式有效即可用于所有范圍是錯誤的”。教學理論和課程特征表明該課的教學體系不能一概而論，應是多層次和多元化的。因而建立一個科學合理、高效實用的多層次、多元化的教學體系是我們研究的目標。
　　二、多層次、多元化教學體系的建立
　　束定芳和莊智象［3］曾將外語教學研究分為三個層次：本體論、實踐論和方法論。本體論層次主要研究語言和語言使用、語言學習和外語教學的本質；實踐論層次主要研究外語教學的組織實施、教學大綱的制定、教材的編寫、聽說讀寫能力的培訓和外語測試；方法論層次研究方法和手段。我們的教學體系研究主要在實踐和方法層，涵蓋課程的教學目標、教材、師資、教學方法、教學手段和測試體系等方面。
　　多年來，課題組經過反復研究、實踐和完善，最終建立了《英語精讀》課程多層次、多元化的教學體系。
　　1.“總+分”的教學目標
　　教學目標是對人才培養類型的定位，是課程教學的航向標。鑒于社會發展對復合型、能力型英語人才的需求，我們依據教學理論、國家高等學校英語專業英語教學大綱［4］和課程特征，及時調整了課程總目標，由強調知識傳授轉向知識傳授和能力培養并重，強化能力培養，并制定了多層次分級目標。貫穿于本課程四年教學的總目標是培養具有“扎實而寬廣的專業知識+較強的專業能力+一定的自主學習和創新能力”的復合型、能力型英語人才，即掌握豐富的語言、文化、語篇賞析等專業基礎知識，具有較強的聽、說、讀、寫、譯和綜合運用英語的專業能力，具有一定的伴隨終生的研究創新和自主學習能力。分級教學目標以總目標為核心，各有側重，層層遞進，相輔相成，銜接發展。分級教學目標共分四級，每個自然年級為一級。一級教學目標是系統地傳授英語語音、語法、詞匯等基礎知識，側重訓練聽說技能和培養自主學習意識；二級教學目標是側重傳授篇章結構、語言功能和修辭等基礎知識，在繼續訓練聽說能力的同時，開始培養讀寫技能，強化培養自主學習能力。三級教學在延續二級教學目標的基礎上，增加傳授文化知識和語篇欣賞知識，強化讀寫能力訓練，增加培養翻譯能力和研究創新意識；四級教學目標側重能力培養，培養語言的綜合運用能力、跨文化交際能力、實踐能力和研究創新能力；最終實現課程總目標。
　　2.多層次的教師梯隊
　　一流的教師隊伍是不斷提高課程教學質量的必要保證。幾年來，課題組在知識層次、科研能力和年齡結構等方面不斷優化師資結構，采取各種管理措施，如聽課制度、幫帶合同、備課制度、教學競賽、科研成果獎勵等，督促和鼓勵任課教師不斷提高自身的業務水平和道德修養，逐漸建立起一支穩定的業務、教學、科研和現代教學手段樣樣過硬、老中青結合，以老帶新，以新促老，優勢互補的精品課教師梯隊，為確保課程質量奠定了必備的良好基礎。
　　3.多媒體和多模態化的教材
　　教材是課程內容的載體，是教學活動依據的基本工具。隨著信息技術的發展，知識載體發生了變化，教材趨向于多媒體化，既有紙質的教科書，又有電子課件、網上同步輔導和知識拓展等資料；教材內容的呈現也充分體現了社會符號學中多模態化之說［5］，除以文字的形式呈現外，還有聲音、圖片、動畫等多種模態的輔助，使知識的理解輕松易懂。
　　經過反復的編寫與完善，我們建設的各級教材總的構成是“優化紙質課本+自編紙質同步輔導材料+電子課件/教案+網上同步自學輔導和知識拓展”；紙質材料的呈現是雙模態的：文字+圖片；電子材料的呈現是多模態的：文字+圖片/動畫/聲音等。首先，課題組從優化紙質課本入手，一、二級教學改用了楊立民主編的《現代大學英語》，其培養目標、選材難度和時效性等方面都比原教材的要求高了一步；三、四級教學雖仍使用張漢熙主編的《高級英語》，但對課文進行了優化選擇和擴充。其次，自編紙質同步輔導材料，材料以課文為核心適當拓展；各級內容框架為“課文學習重點+詞匯表+詞匯或短語精講+課文背景知識和內容導入+課文內容分析+課文寫作賞析+課文練習+課外拓展練習”。最后，制作并編寫電子課件/教案和網上同步自學輔導及知識拓展材料，這部分在自編紙質同步輔導材料的基礎上，加大自主聽力、閱讀和口語主題訓練，為學生的自主學習創造良好的條件。多媒體和多模態化教材的建設多元化地為學生提供了豐富易懂的語料，將以學生為主體的學習活動進行了人機融合，既充分發揮了教師的主導作用，又為培養學生的自主學習能力搭建了良好的平臺。
　　4.多元化模塊的教學內容
　　教學內容是實現教學目標的決定因素，它的結構決定著人才培養的類型。為培養復合型、能力型人才，課題組設計了多元化模塊的教學內容：基礎知識模塊（語音、語法、詞匯等語言知識及文化知識等）、專業理論知識模塊（文化知識、語篇知識、語用知識等）、基本技能模塊（聽說讀能力）、語言綜合能力模塊（寫譯能力、語篇分析欣賞能力、交際能力等）和終身能力模塊（自學能力和研究創新能力）。各分級教學根據級別特點選擇性地進行模塊組合。能力的培養貫穿于課堂內外教學始終，主要通過課堂教學、第二課堂活動、網上和網下自主學習、社會實踐等多渠道結合的辦法來實現。多元化模塊教學內容的設計為培養復合型高級外語人才提供了保證。
　　5.多元化的教學方法和教學手段
　　教學內容決定著教學方法［6］，教學方法直接關系到學生各方面能力的培養與提高。本課程的分級教學目標和多模塊教學內容決定了教學方法多元化和并用的特征；但方法的選擇或組合都要圍繞著教學模式而取舍；課程總目標決定了教學模式必須由以教師為中心轉向以學生為中心，突出能力培養，將能力培養寓于知識傳授之中。
　　一、二級的教學，課堂以精講多練、以練為主為原則，在加強基礎訓練的同時，采用啟發式、任務式、討論式或歸納式教學方法，充分調動學生學習的積極性，最大限度地讓學生參與學習的全過程，培養聽、說、讀、寫能力；課外增設自主預習、收集課文背景資料和自主聽說活動，培養學生的自主學習能力。一級教學課堂上多進行以提高聽說能力為目標的活動，如課堂報告、角色表演、課文話題討論或課文復述等；二級教學課堂上的聽說活動側重培養學生的話語表達能力，口語活動的內容主要圍繞著課文觀點、語篇結構、用詞技巧、寫作技巧等方面展開。三、四級的教學，課堂以精講多討論、以討論為主為原則，采用啟發式、互動式、合作式和研究式等相結合的教學方法，最大限度地調動學生的學習熱情和參與意識，提高綜合運用英語能力和合作能力；課外增設與課堂內容呼應的主題探究式作業和自主聽說讀活動，有效地將課堂教學與課后網絡自主學習相結合，培養自主學習能力和研究能力。三級教學課堂互動式討論［7］主要圍繞著課文體裁、結構、寫作技巧、文化差異和翻譯技巧等展開，側重培養學生的語篇分析能力、寫作能力和翻譯能力；四級教學課堂互動式討論多圍繞著課文知識點的課外自主調研結果和文體寫作特征分析等展開，并通過畢業實習和畢業論文寫作等，側重培養學生的語言綜合能力、實踐能力和研究能力。
　　
　　教學手段以充分利用多媒體教學設施、但不摒棄傳統板書為原則，根據教學內容模塊的特點進行選擇性的組合。例如，一、二級教學，課堂上多傳授基礎知識，精講多練；教學手段以現代化的多媒體為主，課件充分利用文字、聲音、圖像等多模態意義符號來提高教學效率，創造輕松易懂的學習氛圍；三、四級教學，課堂上以討論、分析研究為主；教學手段要傳統板書和多媒體課件并用，營造集思廣益、相互學習、教學相長的合作研究氛圍。
　　6.多元化的自主學習平臺
　　自主學習能力伴隨一個人的終生，因而本課程將培養學生的自主學習能力貫穿于四年始終。到目前，各級教學已努力搭建多元化的自主學習平臺：課程網絡自主學習平臺，課外自主第二課堂活動平臺，課外任務型自主聽力、口語訓練和自主閱讀平臺，以及與課堂教學呼應的課后作業或主題研究。網絡平臺提供了《英語精讀》精品課課件、教案、課外知識拓展等資料，為學生自主補缺和拓展課文知識創造條件。課外自主第二課堂活動，經過多年的努力，建立了以教師為指導，以學生為主體，學生自主計劃、自主組織、自主參加和師生共評的第二課堂活動模式［8］。活動內容總體上多元化，個體目標上有針對性，各年級各階段有側重性；活動舉辦頻率常規性和定時性相結合；活動規模學校、學院、年級相結合；活動形式自學、實踐訓練、舞臺展示、競賽相結合。課外自主第二課堂活動為學生創造了豐富多彩的能力展示和能力培養的舞臺，不僅培養了學生自主學習能力，而且營造了探究式的學習氛圍。課外任務型自主聽力、口語訓練和自主閱讀平臺為學生提供了豐富的聽力、閱讀資料和口語訓練主題，并通過計入總成績的手段來激勵學生進行自主訓練。多元化的自主學習平臺從培養自主學習意識開始，經過多元化的常規性自主學習活動，最終實現培養自主能力和創新能力的目標。
　　7.全方位的成績評價體系
　　學生成績評價體系不僅關系到如何科學、真實和合理地評價學生學業水平，更重要的是它是教與學的指揮棒，影響著人才培養的類型。課題組經過多年的設計和實踐，建立了“成績評價依據綜合化、評價模塊多元化、測試形式多樣化、試卷設計效度化和成績評定信度化”的學生學業成績評價體系［9］。各分級成績評定實行形成性測試成績（平日成績）、終結性測試成績（期終）和水平測試成績（聽力和口語）三結合的總原則。形成性測試根據各分級目標采用多元化結合的方式進行，如課堂作業、論文、第二課堂活動競賽等，引導學生注重學習過程和能力培養。終結性測試在內容上客觀性與主觀性相結合、課堂內容與課外內容相結合，既要防止學生忽視教材的學習，又要激勵學生課外拓展學習。水平測試內容實行提供的自主學習資料和非提供資料相結合，既檢查課外自主學習情況，又考核綜合水平。測試形式上采用開卷與閉卷、書面與口頭、統考與競賽等多元化的形式相結合。改革后的成績評價體系實施了教與學的全過程監控，科學合理地評價了學生的知識水平和能力水平，起到了良好的教學導向作用。
　　三、多元化教學體系的實踐效果
　　多年的實踐證明，多層次、多元化教學體系的建立在教學目標、教學方法、教學手段等方面使《英語精讀》課的各級教學更具針對性和靈活性，有效地提高了教學效率。多媒體和多模態化的教材、多元化模塊的教學內容、多元化的自主學習平臺和全方位的成績評價體系，不僅拓寬了學生的知識面，更凸顯了各種能力的培養；為各種語言能力、自主學習能力和創新能力的培養提供了豐富的語言資料，搭建了良好的實踐平臺，深受師生的歡迎和肯定。多元化教學體系所取得的成效可從以下幾方面得到證實。
　　1.學生的英語綜合水平得到了不斷提高
　　《英語精讀》課程是貫穿于英語專業四年的主干課，在人才培養中發揮著不可替代的重要的作用。多層次、多元化教學體系的實施有效地提高了教學質量，學生的英語綜合水平逐年提升，這可以從全國英語專業四、八級考試成績得到驗證。英語專業四、八級水平考試是檢驗各校教學質量、學生水平的標尺，具有一定的科學性和權威性。我校2005至2010年英語專業四、八級通過率的數據統計充分表明了學生水平在2006年開始改革前后的變化和改革后連年取得好成績的實際成效：我校英語專業四級通過率由2005年的僅僅超出全國（理工科院校）四級通過率2.28%，一舉提高到并連年穩定在超出全國（理工科院校）四級通過率22%以上。我校英語專業八級通過率由原來的僅僅超出全國（理工科院校）八級通過率26.91%，一舉提高到并連年穩定在超出全國（理工科院校）四級通過率40%以上。學生水平的提高還可以從考研情況得到證實，2009年我校英語專業2005級考取研究生32名，占學生總數的27.12%。
　　2.學生的各種能力得到了快速發展
　　多層次、多元化教學體系為學生提供了隨時隨地提高語言能力、自學能力和創新能力的實踐機會，增加了信心，使得學生不僅積極參加學校常規性的外語風采系列競賽，而且勇于挑戰，積極參加省級和國家級各種英語競賽、如CCTV杯英語演講比賽、山東省大學生科技外語大賽、山東省口語大賽、泛長三角地區和山東區模擬聯合國邀請賽、全國大學生英語競賽、全國口譯大賽等競賽；僅2010年我校就有14人次參加省或全國大賽，并且1人獲全國山東區特等獎、1人獲全國山東區和1人省一等獎、1人獲全國山東區和2人獲省二等獎、2人獲全國三等獎、1人獲全國優勝獎，5人獲模擬聯合國邀請賽的團體或領導獎。學生還踴躍參加各種外事志愿服務，如每年的國際石油裝備與技術展覽（東營）、國際輪胎展（廣饒）等，每次聘用的學生達38—45人，在展會期間分別承擔了隨團翻譯、迎賓接待、展館介紹、外商洽談采購翻譯等不同的任務，受到了舉辦單位和來賓的好評。這一系列成績有力地證明了在多元化教學體系環境下，學生的知識水平和能力得到了快速發展。
　　四、結語
　　一門課的教學體系涵蓋面廣、涉及面大，它的設計與建立不僅在客觀上需要系統的理論指導和反復的實踐驗證，還在主觀上需要教師的熱情投入、不懈的努力和學生的積極合作；它的實施也會在主觀上和客觀上得到諸如學校制度、設備條件等因素的激勵或限制。因而建立起來的教學體系是一個開放的體系，需要在實踐中不斷修正、完善，需要根據社會發展對人才需求的變化而不斷地進行調整。
　　
　　參考文獻：
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