國內英語教學需求分析研究綜述

　　摘 要： 本文根據國外英語學習需求分析的發(fā)展規(guī)律，綜述對近十年來國內英語學習需求分析的內容、角度、研究方法、研究結論和研究對象，并指出英語教學需求分析在高職高專內的英語課程設置起著積極的基礎作用。
　　關鍵詞： 國內英語教學 需求分析 研究綜述
　　
　　需求（needs）是人體對內外環(huán)境客觀要求的反映，屬人體的一種缺失狀態(tài)，表現(xiàn)為個體的主觀狀態(tài)和個性傾向性（馮惠敏、黃明東、楊旭生，1994）。需求分析是一種高度立足于本土情境、講究實用的活動（Schutz & Derwing，1981）。自20世紀70年代以來，需求分析進外語教育領域以來，它的重要性日益引起人們關注。
　　一、國外需求分析簡介
　　需求分析是決定特定學生學習內容和過程的工具、技術和程序。Munby（1978；1978）提出情景交流需求，滿足了語言用于交流的功能。Hutchinson和Water（1987）提供了需求分析的詳細方法：主要涉及目標需求和學習需求。目標需求包括必要條件、缺失條件和所需條件。學習需求包括學習者學習中的需求，包括分析語言的框架，即學習語言的原因和目的，成為了二語習得中記載的最多的模式。Dudley-Evans（1998）提出的需求分析模型除了包含學習者的需求外，還把教師和管理者對需求的理解也融入進去。他認為需求分析分為客觀需求和主觀需求?？陀^需求指目標情景導向需求和導向需求，主觀需求為過程導向需求和學習導向需求。這使得需求分析的內容擴大。Dudley的模型成為涉及角度最全的分析模型，使得課程需求分析不再隨意化。Nunan（1999）把需求分析分為初始需求分析、動態(tài)需求、內容分析和過程分析。
　　其中動態(tài)分析是由課程開始后，由教師用非正式的研究方法，了解學生情況，優(yōu)化教學過程和教學決策，滿足學生需要。Nunan使需求分析更加細化。
　　至此，國外對于需求分析的理解和建模達到日趨完善的地步（陳冰冰，2009）。從國外需求分析的建立到完善過程，我們可以看到，需求分析需要定義需求分析的主體、內容、客觀目標、主觀目標、實際情況，還有實際效果與目標間的差距，還要定義動態(tài)的需求差距和靜態(tài)的需求差距。
　　二、國內需求分析
　　從20世紀90年代開始，我國學者對學生的外語學習展開了對需求分析。21世紀以來，我國學者對需求分析展開了理論研究。余衛(wèi)華（2002）指出需求分析的在外語教學中的作用。倪傳斌（2007）從理論核心性、層次性、可分性可測性、變化性和多維性對外語需求的特性進行了分析。他指出需求分析是應用語言學理論和教學的核心，它能為教育提供教學大綱。英語需求分析的層次性主要體現(xiàn)在內部層次上：位于底層的是普通心理學需求，位于中層的是個人和情感需求，位于高層的是情感中介和認知中介需求，而目前國際上的需求分析多與中高需求有關。需求分析可根據不同視角進行分類。需求分析還可以用問卷、訪談、日記、觀察來測量。它還具有歷時性和共時性等特點。這樣的定性分析，從理論上界定需求分析的研究范圍、方法、內容和角度，為需求分析在我國的理論研究的應用研究打下了理論基礎。
　　根據倪傳斌對于需求分析的內容和角度的界定，我國學者近二十年來做了大量的需求分析上的研究。從研究的內容來看，包括外部的研究如研究態(tài)度、動機（秦曉晴、文秋芳，2002；高一虹，et al.，2003）、差異性（汪順玉、張勇，2001）、性別（施珊珊、倪傳斌，2009）等，還要有內部的研究有策略、銜接（倪傳斌，et al.，1997）、教學大綱，中國學習者的需求、外國學習者的需求（倪傳斌，2007）、少數民族的需求（曹幼南、向曉紅，2006；黃靜，2008）的分析等。
　　從研究方來看，需求研究的分析方法多為定性研究與定量研究方法相結合。數據收集用問卷的方法為主要收集辦法。分析數據的方法多為統(tǒng)計學中各種辦法。有不少學者用了相當多的辦法說明各數據間的聯(lián)系。文秋芳（2001）運用定量研究的方法，三次跟蹤調查了南京大學1996年入學的英語專業(yè)學生可控因素（動機、觀念和策略）及其關系的變化情況研究了英語專業(yè)學生可控因素（動機、觀念和策略）及其關系的變化情況。秦曉晴用日記法對學生學習環(huán)境、課堂教學、語言能力和個人努力等方面進行分高低組后、歸因（秦曉晴，2002）；通過問卷調查，運用結構方程模型（LISREL）分析方法，獲得了動機因果關系的最終模型（秦曉晴、文秋芳，2002）。倪傳斌以學習需求為“突破口”，對外國留學生的漢誤學習開展了的探索性的需求分析實證研究。汪順玉發(fā)現(xiàn)研究需求分析的方法統(tǒng)計方法多為頻率、百分數、平均數等。這些數據分析方法僅只能用單變量數據描述，并且數據拘泥于就事論事的描述，不能挖掘數據間的聯(lián)系。所以對應分析法（汪順玉，2004）正在用在需求分析中，可以較好地說明問題，他們?yōu)槲覀兞私鈱W生需求，提高產學效應作出了卓越的貢獻。不難看出，學者們做了需求分析方面的定量研究。他們用日記、問卷和訪談的方式，對學生學習英語的動機和英語基礎和他們對英語教師、學習策略、學習環(huán)境、教材、學習方式和方法等進行調查，采取高層次的統(tǒng)計分析法如因子分析、結構方程模型（LISREL）等數據分析方式，得出與需求分析有關的結論。
　　研究的結論常涉及動機、策略、態(tài)度、課堂外學習時間等多層次相關因素。動機、觀念、策略之間的關系具有較高的穩(wěn)定性。動機影響觀念和策略，觀念也影響策略（文秋芳，2001）。外語學習動機的高低并非取決于孤立的動機變量，而是取決于整個動機變量系統(tǒng)（秦曉晴、文秋芳，2002）。不同英語水平的學習者在學習環(huán)境、課堂教學、語言天賦和個人努力等方面的歸因上存在著定性差異；高分組在解釋歸因時具有較強的一致性，低分組在解釋歸因時則存在差異；歸因和歸因理解上對外語學習動機產生直接影響（秦曉晴，2002）。
　　從研究對象來看，需求分析的對象多為本科生或研究生。如果用中國知網檢索，會發(fā)現(xiàn)英語學習需求研究通常在本科院校中進行。也有把英語放在專業(yè)人員背景下進行的需求分析，但出現(xiàn)的頻率很低。近五年來，有學者從動機的角度出發(fā)用歸因分析和回歸分析的統(tǒng)計方式，研究英語專業(yè)的高職生的學習狀況（龍紹赟，2005；龍紹赟，2010a；龍紹赟，2010b），但是由于樣本僅限于英語專業(yè)的高職生，而沒有涉及非英語專業(yè)的高職生，樣本的數量非常有限。動機、學習策略、學習內容、學習環(huán)境、課堂教學效果、語言天賦和個人努力研究分析等項目的研究還需要用大量的樣本來進行統(tǒng)計分析后，實證研究高職院校非英語專業(yè)的學生的需求分析。不僅如此，如果本科院校研究中提到的低分組歸因時顯出多樣性，那么非英語專業(yè)的高職生中英語學習需求會不會也顯示相當復雜，也是未來需求分析的發(fā)展方向。所以，描述和研究非英語專業(yè)高職生中的英語學習需求也會成為我國二語習得理論提供數據支持和理論擴充。
　　三、需求分析對于高職英語教學改革的意義
　　在“工學結合”的口號的倡導下，高職的英語教學開始了以基礎英語、行業(yè)英語模塊、考核為模塊的行業(yè)英語教學研究。行業(yè)英語是面向高職生教授各行業(yè)的英語。它以“服務為宗旨，就業(yè)為導向”。行業(yè)英語的教學方法從屬于專門用途英語研究范疇。既然教學對象是高職生，就必須對高職生進行定性和定量的需求分析研究，以了解基礎不同、興趣各異的高職生；以此需求分析為基礎，建設出滿足學生興趣的和行業(yè)發(fā)展需要的英語課程。
　　
　　
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