高職高專英語跨文化教學中面臨的問題及對策

　　摘 要： 本文針對目前高職院校英語課程中對于英語跨文化教學的存在的問題和薄弱環節，從不同層面分析了成因，并根據存在的問題分別提出了建設性的對策。希望通過各方面的共同努力，能夠進一步改善我們的英語跨文化教學和提高學生的跨文化意識。
　　關鍵詞： 高職高專 英語跨文化教學 存在問題 對策
　　
　　一、高職高專學生跨文化意識培養的必要性
　　長久以來，高職高專學生的英語學習目標主要集中在語言技巧訓練這方面。學生把大量的時間花在了聽力、詞匯、語法、閱讀理解、翻譯、寫作的訓練上。而我們的高職高專英語教學，并不非常重視對于學生跨文化意識的培養。但正如我們所了解的那樣，人們的交際是否成功，除了雙方的語言應用能力外，還很重要的是，是否了解對方的思維習慣、認知模式、合作態度、風俗習慣甚至肢體語言。成功的交際，不僅依賴于語言的熟練掌握程度，還借助于語言的得體、話題的默契。
　　二、高職高專院校英語跨文化教學現狀
　　在全球化的大背景下，國家之間的貿易往來日益頻繁，各種交流逐步加強。中國人使用英語的場合和使用英語的頻率正在不知不覺中增多。而作為將來的應用型人才和技術工人的高職高專學生，再也不能認為用英語交流是與己無關的一件事。根據用人單位的反饋，在高職高專學生走上崗位以后，在商務會談、技術交流、電話溝通、網絡信函、日常生活、旅游外出方面均不同程度地要使用到英語。而實際上，在學生有機會與外教或者外國人用英語交流過程中，他們不時體現出缺乏對英語國家文化及對于中西方文化差異的了解，經常在用英語交流中說出一些違反英語國家文化習俗、思維習慣、語言習慣的話語。而這樣的英語學習背景，被他們帶到工作崗位上后，就可能造成一些交流上的誤解和尷尬，從而阻礙英語交流。
　　從高職高專學生在跨文化意識素養上的不足中，我們可以看出，我們高職高專英語跨文化教學的薄弱。
　　三、高職高專院校目前的英語跨文化教學的問題
　　（一）在課程的規劃上，跨文化意識淡薄。
　　近幾年來，高職院校非常重視對于學生專業技能素質的培養，而對于培養學生人文素質的文化基礎課，除了重視應試考級的過關外，很少重視培養學生的跨文化意識和提高學生交際能力中的文化素養。因而在英語課程的課程目標規劃中，重視知識目標、能力目標的設置和規劃，忽視跨文化意識的培養。在課時的安排上，也突出了基礎語言能力的講課課時，并未給跨文化交際能力培養設置多大的空間。而在課程的評價考核上，對于英語基礎語言能力的考核，占據了絕對主導的地位。這也促使教師在課堂上強調詞匯講解，篇章分析，語法，聽力、口語、翻譯、寫作訓練，而忽視了跨文化意識的導入和應用。
　　（二）教師本身文化知識和素養的薄弱。
　　給人一勺水，自己要有一桶水。但是我國目前英語教師關于英語國家文化知識的了解，基本上是基于以前教師的傳授和通過影視作品和報刊書籍的間接了解，很少有自己的親身體會。所以一方面不能給學生以非常生動、令人印象深刻的文化差異的展示，另一方面也不能及時了解英美文化國家當下盛行的風俗習慣、生活用語、宗教儀式、儀態表情等。因而學生從教師那里了解到的英語國家的文化知識是相當有限，只是蜻蜓點水般的浮光掠影。再加上教師掌握的都是比較死板的一些常識，只是采用最基本的講授法來傳播一些文化常識，沒能利用多樣的教學方法使學生在特定的情景、指定的任務中體會、了解不同的文化，而掌握不同的文化差異。
　　（三）跨文化交際語言環境的不足。
　　高職高專學生尤其是非英語專業的學生，一般來說，班級人數多。一個班有四五十個學生，這是常見的情況。面對大容量的班級，教師也很難設置情景、布置任務，做到讓每個學生在課堂上都能展示他們所領悟的英語文化。所以，他們所接受的英語國家的文化，更多的是文字的描繪、語言的傳遞，很少有一些他們直觀感受到的文化，更別說內化鞏固了。而課堂外所組織的英語角、校園英語活動又由于外籍教師的不足、組織不力等原因，又往往不能堅持。所以不管是課堂上還是課堂外，我們的高職高專學生面對的都是英語國家文化知識信息的單調和提高跨文化交際能力機會的不足。
　　四、應對目前高職高專院校英語跨文化教學問題的對策
　　隨著社會對于高職高專學生英語跨文化交際能力要求的提高，培養學生的跨文化意識，提高跨文化交際能力，是放在我們面前一個急需研究解決的課題。以下，我們將針對存在的問題，討論下解決的對策。
　　（一）改革課程標準。
　　在《高職高專教育英語課程教學基本要求》中，只提到了能力交際表，但并未提出跨文化意識和跨文化交際能力的培養。而各個院校在英語課程的課程標準的制定中，也不是非常重視這塊內容。所以我們要求在課程目標中加入培養學生的跨文化交際能力這塊內容。并且在師資充足的條件下，根據高職高專不同專業的特點，不同程度地增加英語課的學時。同時開設選修課，開設介紹英語國家文化背景的課程，供學有余力的學生進一步研究學習。而在課程考核的過程中，可以使考核多元化，不僅有英語基礎知識能力的考核，還有英語國家文化知識的考核。不僅有期末考核，還有對于學生在平時學習中，完成跨文化交際任務表現的考核。
　　（二）創造機會，鼓勵教師提高跨文化交際素養。
　　提高教師的跨文化素養是跨文化教學中關鍵的因素，是順利進行跨文化交際教學不可或缺的環節。因此，（1）學校在有條件的情況下，可以創造機會讓教師出國接受跨文化培訓。教師通過接觸不同層次的英語國家人群，提高處理跨文化交際適應能力、處理跨文化沖突的能力。（2）如果學校還不具備這樣的條件，也可以利用國外資源，邀請一些外教到校內任教，鼓勵教師和外教增加交流。如到外教家去做一次客、陪外教購一次物、和外教過一次節等。并鼓勵教師多寫一些和外教交流的體會，通過反思提高跨文化交際能力。（3）鼓勵教師采用可行性強、生動活潑的教學方法和教學手段進行跨文化教學，從而更好地提高學生的跨文化交際能力。
　　（三）充分利用第二課堂，創設良好的跨文化語言環境。
　　（1）邀請外教開設專題講座，通過外教生動的親身體驗，了解中西方文化的差異，了解英語國家文化背景知識。（2）在課間給學生欣賞英語經典影視作品、歌曲作品，通過介紹一些經典片段、歌詞賞析，讓他們了解英語國家人民的價值取向、思維習慣和文化習俗。（3）組織課外文化實踐活動，根據高職學生的專業特點深入到有外商、外國專家、外國同事的企業中去開展工作實習、實地調查，在校園文化節之際組織有外國人參加的英語晚會，創辦以文化為主題的英語角，開展一些能提升學校英語跨文化學習氛圍，融知識性和趣味性于一體的英語演講比賽、英語文化知識競賽、英語短劇表演等。
　　總之，提高英語跨文化教學水平已經是一項迫在眉睫的任務。這項教學是社會發展的需要，它對于高職高專英語教學提出了更高的要求，它不僅需要教育行政部門的重視，也需要英語教師的努力和配合。
　　
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