錯誤分析理論及其近10年研究綜述

　　摘 要： 近年來人們運用錯誤分析在二語習(xí)得方面取得了許多的成就，二語學(xué)習(xí)者和教師們從中獲益良多。本文對錯誤分析理論進行綜述，對于錯誤分析過程進行詳解，并將近10年國內(nèi)錯誤分析的研究發(fā)展進行簡述。
　　關(guān)鍵詞： 二語學(xué)習(xí) 錯誤分析理論 錯誤分析過程 錯誤分類
　　
　　1.錯誤分析理論背景
　　“人誰無過，過而能改，善莫大焉”。這句話出自《左傳·宣公二年》。意思是任何人都有可能犯錯誤，如能對所犯的錯誤進行改正，就沒有比這更好的事情了。在二語學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)者們免不了犯這樣那樣的錯誤。怎樣分析和處理這些錯誤以及怎樣借助這些錯誤促進外語教學(xué)，對教師和學(xué)習(xí)者都非常重要和必要。因此人們常常使用錯誤分析的理論和方法來進行二語習(xí)得的研究。
　　傳統(tǒng)意義上的錯誤分析，在對比分析（Contrastive Analysis，CA）盛行的二十世紀(jì)五六十年代之前的就已經(jīng)有了。但是那個時候，錯誤分析僅僅是教師對學(xué)習(xí)者一般的錯誤進行收集，進行語言學(xué)上的分類，并沒有進行系統(tǒng)的分析研究，以確定其錯誤的來源，為二語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中消除這些錯誤提供依據(jù)。
　　現(xiàn)代意義上的錯誤分析，是在對比分析的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。六十年代末，隨著語言學(xué)家Chomsky轉(zhuǎn)換生成語法的影響不斷擴大，以及心理學(xué)的發(fā)展，行為主義的語言習(xí)得受到了心靈主義語言習(xí)得觀的批判和挑戰(zhàn)。鑒于“行為主義”語言學(xué)習(xí)理論和“對比研究”理論對語言錯誤的觀點和解釋不能盡如人意，1967年，Corder受母語習(xí)得中錯誤分析的啟發(fā)，發(fā)表了論文The Significance of Learner’s Errors（《學(xué)習(xí)者錯誤之重要意義》）。七十年代起，現(xiàn)代錯誤分析理論快速發(fā)展成為二語習(xí)得研究的一個重要研究手段。
　　錯誤分析的理論基礎(chǔ)是中介語理論，這個系統(tǒng)與其它語言系統(tǒng)一樣，在語音、詞匯、語法、語義、語用等方面有獨特的特點。中介語中有錯誤的成分，也有正確的成分。通過錯誤分析理論，人們既重視語際干擾導(dǎo)致錯誤的產(chǎn)生，又注意到語內(nèi)干擾這一重要因素。錯誤分析理論的心理學(xué)基礎(chǔ)是認知理論，與喬姆斯基的語言習(xí)得機制和普遍語法有密切關(guān)系。錯誤分析的基本假設(shè)之一就是人腦中有一種處理語言知識的特殊機制，它的主要目標(biāo)之一就是要揭示普遍語法在多大程度上影響二語習(xí)得過程。Corder認為學(xué)習(xí)者的語言錯誤反映了學(xué)習(xí)者當(dāng)前所掌握的語言體系，對我們了解學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展具有積極意義。
　　2.錯誤分析的過程
　　關(guān)于如何展開錯誤分析，Corder提出以下五個步驟。
　　2.1收集學(xué)習(xí)者語料
　　根據(jù)語料的大小，Corder：把它分為三大類：大樣語料、小樣語料和個案語料。他還指出：大樣語料的收集是項艱巨的任務(wù)，因此大多出版的關(guān)于錯誤分析的研究都采用小樣語料或個案語料的收集是不足為奇的（Ellis，2004：49）。就目前國內(nèi)近十年的錯誤分析研究來看，大都采用小樣語料，個案語料較少。而隨著語料庫的出現(xiàn)，國內(nèi)許多研究者在最近5年里常?；谡Z料庫這一類型的大樣語料來進行錯誤分析，如張文忠和楊士超的《中國學(xué)習(xí)者英語語料庫中動名搭配錯誤研究》。除此以外，就其形式而言，語料還可分為口頭和書面兩種。就其內(nèi)容而言又分為學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者的書面或口頭語料文本3種。
　　2.2錯誤識別
　　關(guān)于錯誤的識別，主要是錯誤（error）與失誤（mistake）的區(qū)分。識別或判斷錯誤的標(biāo)準(zhǔn)可以歸納為兩條：一是目的語的語法規(guī)則。包括由于語音語法結(jié)構(gòu)、詞匯等語言層次知識不充分而引起的。二是語言使用規(guī)則，即語境規(guī)則，指雖然語法正確但有礙于交際語境的句子或是因為在說話與寫作時精力不集中，以及疲勞粗心，或其他一些語言行為方面的原因而造成的失誤。Corder指出錯誤（error）才是EA研究的對象。但是也有人認為兩者都應(yīng)該是錯誤分析的研究對象。筆者較為贊同后者，因為語境規(guī)則在文化背景下尤其重要，雖然使用了語法正確的目的語，但是卻沒能達到語用的正確，這樣的錯誤也應(yīng)該進行分析研究。
　　2.3對錯誤進行分類
　　由于語言學(xué)家對錯誤起因的認識角度不盡相同，因而對錯誤起因的解釋與分類也不盡相同。國內(nèi)外的多種關(guān)于語言錯誤分類的相關(guān)理論，普遍被接受的錯誤分類有：（1）Corder（1971）把錯誤分為語言能力錯誤和語言使用錯誤兩大類。后來他（1974）又作了補充，把錯誤重新劃分為前系統(tǒng)性錯誤、系統(tǒng)性錯誤和后系統(tǒng)性錯誤。（2）Richards（1974）把錯誤劃分為：語際錯誤、語內(nèi)錯誤和發(fā)展性錯誤。（3）Dulay，Burt和Krashen（1982）從評價的角度，根據(jù)錯誤對交際產(chǎn)生的影響將錯誤劃分為全局性錯誤（影響交際）和局部性錯誤（不影響交際）。（4）Dulay，Burt和Krashen（1982）按照錯誤的語言范疇分類，把學(xué)習(xí)者的語言錯誤劃分為語音錯誤、詞匯錯誤、語法形態(tài)錯誤和句子或語篇結(jié)構(gòu)錯誤。上述錯誤是指違反或不符合語音、詞匯、語法、句法或語篇結(jié)構(gòu)規(guī)則和使用規(guī)則而導(dǎo)致的語音、詞匯、語法、句子或語篇結(jié)構(gòu)錯誤。（5）蔡龍權(quán)和戴煒棟（2001）對錯誤分類進行了補充和整合，得出彼此可以相關(guān)的三大類錯誤：認知性錯誤、語言性錯誤和行為性錯誤。通過數(shù)理分析，四個方面二級分類后共得出比較有代表性的20種同位錯誤，如下表所示：
　　筆者認為，要分析錯誤首先要將其分類，但錯誤的分類并不是一件容易的事。很多時候，一個錯誤既可以歸為這一類又可以歸為那一類，很難確切地說它是哪一類錯誤。目前對錯誤的分類仍然有爭議。但是通過建立語料庫這種方式，大量語料被收集和研究分析，錯誤的種類將會更加細化，更加利于之后的追溯錯誤的原因，對二語學(xué)習(xí)和教學(xué)都有促進作用。當(dāng)然，只有根據(jù)語料的特點來進行分類，錯誤的分類才能更加合理。
　　2.4解釋錯誤產(chǎn)生的原因
　　這個部分就是錯誤的分析階段，要對錯誤形成的原因進行追根溯源。導(dǎo)致學(xué)習(xí)者語言錯誤的原因比較復(fù)雜，但主要是圍繞著語言、認知、情感和交際這幾個方面。按照這幾個方面可以分為：（1）本族語干擾性錯誤或稱為語際遷移（interlingual transfer），指學(xué)習(xí)者在生成目的語的過程中使用了母語中的某個（些）成份，這就是所謂的負遷移。（2）目的語干擾性錯誤或稱為語內(nèi)遷移（intralingual transfer），這類錯誤的產(chǎn)生是由于對所學(xué)語言（即目的語）的理解有錯誤或只是一知半解，既概括過頭或泛化、錯誤類推、概念假設(shè)錯誤、規(guī)則運用不完整和規(guī)則運用失敗。（3）交際策略引起的錯誤，這個是由于學(xué)習(xí)者自身性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣和缺乏交際策略而導(dǎo)致的輸出錯誤。（4）誘導(dǎo)性錯誤，指的是教材、教師和教學(xué)方法等人為的錯誤輸入，使得學(xué)習(xí)者對語言產(chǎn)生錯誤的假設(shè)。（5）心理認知因素。學(xué)習(xí)者的智力水平、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、記憶力、學(xué)習(xí)勤奮程度、所學(xué)知識掌握程度等都會導(dǎo)致差錯產(chǎn)生。
　　2.5對錯誤進行評價
　　Corder指出評價錯誤就是考慮錯誤對出現(xiàn)錯誤者的效應(yīng)，應(yīng)該考慮“這些錯誤是否嚴(yán)重，這些錯誤是否妨礙理解或交流，以及這些錯誤是否應(yīng)該被糾正”等問題，也就是說錯誤評估主要是指錯誤對聽者或讀者所產(chǎn)生的影響。換言之，也就是聽者或讀者對錯誤的理解判斷或反應(yīng)。在國內(nèi)對“錯誤分析”的研究中關(guān)于對錯誤評價的問題主要是為教學(xué)及今后的語言學(xué)習(xí)服務(wù)。對錯誤的評價，由于受著諸多因素的制約，要做到絕對的公平不是件容易的事情。只有結(jié)合說話者所犯的錯誤，對說話者的不同環(huán)境、背景等因素加以認真分析，找到錯誤的原因，才能作出正確的評價。
　　
　　3.近十年國內(nèi)錯誤分析研究概述
　　為了更好地了解國內(nèi)錯誤分析的研究現(xiàn)狀，展望其未來發(fā)展方向，筆者回顧了近10年來國內(nèi)錯誤分析的研究。在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫CNKI以“錯誤分析”為關(guān)鍵詞檢索了2000年1月至2010年6月外語類核心期刊①發(fā)表的論文，檢索結(jié)果為65篇，其中文獻研究為16篇，占24.6%，多發(fā)表于2000年至2004年間；實證研究為49篇，占75.4%，自2001年起逐年增加。
　　3.1從研究性質(zhì)來看，近10年里，實證研究占較大比重，以語料為基礎(chǔ)的定量定性相結(jié)合的綜合研究包括基于語料庫的研究。這類文章有28篇。文獻研究多半圍繞錯誤的分類，糾錯策略及錯誤分析理論的回顧為主；理論研究上沒有太多的突破，錯誤的分類仍然沒有令人信服的統(tǒng)一理論出現(xiàn)。
　　3.2從錯誤分析的語料來看，采集的對象絕大多數(shù)是大學(xué)生，初學(xué)者和兒童的語料較少。隨著語料庫語言學(xué)研究熱度的升溫和中國學(xué)習(xí)者英語語料庫CLEC的建成，大規(guī)模語料的收集都是基于二語學(xué)習(xí)者語料庫的綜合研究，從2001年開始得到研究者的青睞，有16篇文章是基于語料庫的錯誤分析研究，其中12篇是基于CLEC的研究。此外大部分研究是基于小規(guī)模的語料收集然后進行分析，比如從幾個班級到一兩個年級來收集語料。采取個案研究的方法對錯誤語料進行觀察的很少，僅有2篇。
　　3.3從研究的范圍來看，錯誤分析的范圍涉及面很廣，從音素、詞匯、句法、語法、語用及文化無所不涉；從拼寫、口語、聽力、翻譯、寫作等幾乎各個層面都有研究，其中偏重拼寫，詞匯的運用，寫作和翻譯等方面。從此可以看出國內(nèi)還是比較看重語法錯誤的分析，語用分析較弱。
　　3.4對錯誤的研究大都在橫向方面研究而很少在縱向方面作深入的比較，因此很難對學(xué)習(xí)者在他們發(fā)展的不同階段出現(xiàn)的不同錯誤作正確的描述。僅有蔣平和王麗萍在《英語專業(yè)學(xué)生議論文寫作錯誤跟蹤調(diào)查》里對同一批學(xué)生在不同年級所犯的錯誤實例進行跟蹤調(diào)查，統(tǒng)計、比較與分析，找出了各類型錯誤的消漲趨勢，指出了哪些錯誤會隨著年級的增長與水平的提高而減少，哪些錯誤卻一直存在，甚至有所增加，從而為英語教學(xué)提供了有價值的參考。劉紹龍在文章《英語中介語錯誤及其動態(tài)范式——兒童及大學(xué)生BE動詞習(xí)得錯誤的個案調(diào)查》對我國學(xué)齡兒童及大學(xué)生的英語助詞習(xí)得展開了縱向的跟蹤調(diào)查和研究。
　　3.5從研究的結(jié)論來看，研究者通過對語料進行統(tǒng)計分析得出的結(jié)論，在涉及到對錯誤的原因解釋方面，大多數(shù)研究把二語學(xué)習(xí)者的各種中介語錯誤歸因于語際遷移和語內(nèi)遷移。
　　4.結(jié)語
　　盡管錯誤分析存在一定的局限性，如錯誤的定義和區(qū)分界限不清，錯誤的分類難以統(tǒng)一劃分，糾錯策略的效應(yīng)難以測量，對于Avoidance（避免交際）的情況難以說明，等等，但是錯誤分析的理論價值和對現(xiàn)實的外語教學(xué)的指導(dǎo)意義仍是不可低估的，它使人們改變了對錯誤本質(zhì)的認識。把錯誤從需要避免、糾正的地位提高到了作為認識語言學(xué)習(xí)者自身及其學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程的向?qū)У匚徊⑹怪蔀镾LA（二語習(xí)得）研究中一個不可或缺的組成部分。望今后更多的研究者投入到二語習(xí)得的研究中去，利用錯誤分析優(yōu)點，恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者認識到錯誤的來源并進行有效的修改，從而使得學(xué)習(xí)者在習(xí)得過程中有更大的成就，同時指導(dǎo)教材的編寫，提高教師教學(xué)水平，使我國外語教育事業(yè)更加繁榮。
　　
　　注釋：
　　①在CNKI上記錄的外語類核心期刊為13種，即《外語教學(xué)理論與實踐》、《解放軍外國語學(xué)院學(xué)報》、《山東外語教學(xué)》、《外國語文》、《外語教學(xué)》、《外語教學(xué)與研究》、《外語界》、《外語學(xué)刊》、《外語研究》、《外語與外語教學(xué)》、《現(xiàn)代外語》、《外國語》和《中國俄語教學(xué)》，其中《外國語》和《中國俄語教學(xué)》有關(guān)的論文相當(dāng)少，因此筆者在選擇文章來源時將這兩本刊物排除，僅收集和分析其余11本。
　　
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