二語習得中的中介語石化現象研究綜述

　　摘 要： 中介語石化現象在二語習得和外語學習中普遍存在。語言學家們多年的研究表明，石化現象是非常復雜的語言過程，其起因有生理、心理、情感和認知及社會文化等多方面因素。要避免或消除中介語石化的發生，就要有效利用學習者的語言習得關鍵期和積極的情感因素，給予他們合理的反饋，提供最佳可理解性輸入，以及對教師語言能力的培訓等。
　　關鍵詞： 二語習得 中介語 石化現象
　　
　　1.引言
　　中介語石化現象經常發生在學習者二語習得或外語學習的過程中。這一概念首先是英國語言學家Larry Selinker提出的，他在1972年發表的《中介語》一文中首先提出了“石化”的概念。此后的幾十年里，國內外的許多語言學家對中介語石化現象進行了深入細致的研究，取得了許多研究成果（Vigil & Oller，1976; Selinker & Lamendella，1978; Johnson，1992; Selinker & Lakshmanan，1992; 陳慧媛，1999；戴煒棟、牛強，1999；楊文秀，2000）。本論文主要討論近年來中介語石化現象研究的發展情況，重點探討中介語石化現象的界定、分類、起因及其研究的意義。
　　2.中介語石化現象的界定
　　Selinker認為中介語是二語習得或外語學習過程中學習者使用的介于母語與目的語之間的獨立的語言體系（Selinker，1972）。Nemser稱中介語為“接近目的語的語言體系”，Corder用了“方言（dialect）”一詞來定義中介語，他認為是一種二語習得過程中語言學習者所使用的“特殊的方言”，是“過渡方言”和“語言學習者的語言”。
　　石化現象是中介語不可避免的特征。中介語石化伴隨著整個二語習得的過程。Selinker （1979） 將石化現象界定為語言習得的停止和對非目的語形式的習慣性使用。他認為“不管學習者的學習能力、機會和動機如何，石化現象總是會出現在學習者學習目的語語言結構的各個層面以及語篇領域”（Selinker & Lamendella，1992）。
　　也就是說，Selinker認為二語習得中的中介語石化現象是必然的。已經石化的語言形式雖在表面上似乎已被消除，但始終有可能在學習者的語言輸出過程中重新出現。Selinker （1972）把中介語看作是學習者重新建構的連續體，絕大部分外語學習者（大約95%）沿著這一連續體在未達到目的語水平時便停止發展，即使他們不斷地接觸目的語，也無法完全掌握目的語。
　　3.石化現象的起因分析
　　3.1石化現象的生理因素
　　持此觀點的語言學家認為二語習得中的中介語石化現象是由學習者的內部生理機制決定的，代表性的學者如Lenneberg，Chomsky等。
　　Lenneberg （1967） 提出了“語言習得關鍵期假說”，根據他的觀點，在兒童成長的過程中，有一個特定的年齡段（大約12—13歲）會比其他年齡段更容易習得語言，這個年齡段就被稱之為語言習得的關鍵期。而過了關鍵期，語言習得就變得比較困難了。這是因為在兒童成長的關鍵期以后，大腦兩側的功能分工已完成，語言功能被定位在左腦，因此再學習語言就會有困難，語言的發展勢必受到限制，容易導致語言的石化現象。
　　Chomsky （1980） 認為每個人在出生時大腦里都存在主管語言的機制，這就是所謂的語言習得機制（LAD）。也就是說，人類天生就有語言習得的能力。這就可以用來解釋為什么兒童能在如此短的時間內掌握如此復雜的語言系統。由此可以推斷，作為語言習得過程的石化現象，從生理學角度來說，也是由大腦中的語言習得機制決定的。
　　3.2石化現象的心理因素
　　Selinker （1972/1979） 也從心理學的角度分析了二語習得中的石化現象。他認為，母語學習和二語習得基于兩個完全不同的心理基礎。也就是說，母語學習和二語習得是有著完全不同的心理過程，從而導致完全不同的語言習得機制。少數成年人能成功地習得第二語言是因為他們在學習過程中成功地激活了二語習得的心理機制。而對于大多數成人，他們都不能激活這一機制，從而不得不轉向母語習得的心理機制，結果導致石化現象的發生。
　　Sims（1989）提出石化現象的發生和二語習得者所使用的學習策略有關系。語言學習策略是學習者在習得語言知識時所使用的方法和策略（Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguitics，2002）。學習策略有助于學習者理解語言信息和提高學習效率。然而，如果對學習策略使用不當，就會導致石化現象的發生。
　　3.3石化現象的認知和情感因素
　　一些研究者認為學習者的認知和情感因素也會對石化現象的產生帶來影響。Krashen （1985） 關于石化現象的看法就強調了學習者的認知因素在二語習得中的重要性。他認為，只有語言輸入適度高于并處于學習者可理解的水平，語言習得才最有可能發生。反之，則會導致石化。
　　情感因素如興趣、學習動機、焦慮、自尊等也會影響語言學習者的二語習得（Brown，2002）。給學習者提供一個豐富有趣的語言環境，充分考慮學習者的年齡、興趣、學習動機、文化背景和生活習慣，才能調動他們對語言學習的熱情。積極的情感因素有助于學習者的語言習得，而消極的情感因素則會引起語言學習的停滯。這就提醒了語言教師們，情感因素對于二語習得是非常重要的。
　　3.4石化現象的文化因素
　　這一觀點的代表性理論是Schumann （1978）提出的文化遷徙模式。按照這一理論，學習者對目的與文化的接受程度決定了外語學習是否成功，以及最終能達到的語言水平。文化遷移模式對中介語石化現象的解釋也可以歸結為社會心理因素。它強調的是社會心理因素造成了語言處理的障礙。在一個個案研究中，Schumann觀察研究了一位生活在美國的西班牙移民Alberto。Alberto 雖然來美國多年卻始終不能適應當地的社會文化。Schumann發現，Alberto和他所學習的目的語之間一直都存在社會距離和心理距離，阻礙了他的二語習得過程，并使他的二語習得過程始終停滯在中介語的階段。
　　3.5石化現象的反饋因素
　　“相互作用論”（Vigil & Oller，1978）主要探討學習者在學習和交流過程中所得到的反饋怎樣作用于學習者的二語學習，這一理論反映出石化現象的反饋性質，其主要觀點有：（1）學習者在于教師和同學交流的過程中，一些不正確的語言輸入也會起到語言輸入的作用，導致學習者的語言錯誤石化。（2）人際交流所傳遞的反饋信息，包括認知和情感信息。交流中所得到的反饋信息對學習者可產生肯定、中立或否定的心理作用。如Vigil 和Oller（1976）發現，肯定的認知反饋如“我懂了”易引起石化，而否定的認知反饋如“我不明白”則有助于防止石化的發生。因此防止語言石化的最佳狀況是肯定的情感反饋和否定的認知反饋。這一觀點不僅解釋了石化的原因，還指出了防止石化的方法。
　　4.研究中介語石化的意義
　　對中介語石化現象起因的分析揭示了二語習得和外語學習的復雜性。近幾十年的研究不僅探討了石化的起因，而且發現很多應對石化問題的方法，這也正是該研究的意義所在。
　　4.1最佳語言輸入
　　根據Krashen 的輸入假說，最佳語言輸入能導致語言習得的發生，從而避免石化發生的可能。從教育科學的角度，通過適宜的語言輸入引發語言學習是可行的。語言輸入是語言輸出的基礎。這就要求語言輸入者，尤其是語言教師，要全面了解學習者并設計適宜的學習任務和練習，給他們提供最佳語言輸入，從而防止和減少石化的發生（李炯英，2003）。
　　
　　4.2積極的情感因素
　　情感因素在語言習得中起重要的作用。積極的情感因素如較強的學習興趣和動機等，都有助于二語習得，反之，則會導致學習停滯，石化產生。因此語言教師在教授外語時應充分調動和利用學習者的情感因素（戴煒棟、牛強，1999）。
　　4.3二語習得中的文化學習
　　根據Schumann的文化遷移模式，文化遷移會影響學習者二語習得的水平，而且學習者經常會面對文化遷移所帶來的問題。學習一門語言和學習這門語言的社會文化緊密相關。目的語所屬的社會文化對語言學習施加的影響體現在學習者和目的語之間的社會和心理距離上，距離越大，習得語言的幾率就越低。要縮短并消除這種差距，減少和避免中介語石化的發生，學習者需要大量接觸目的語的文化信息，熟悉目的語所屬社會的思維模式、信仰、價值觀念和社會文化傳統等（楊連瑞、張德祿，2007）。
　　4.4正確的反饋方式
　　語言錯誤對于外語學習者和二語習得者是很常見的。然而，如錯誤不被及時糾正的話，就極有可能會石化。Vigil和Oller 提出的相互作用模式既揭示了石化發生的原因，同時也指出了避免和消除石化的方式。防止語言錯誤石化的最佳反饋方式是肯定的情感反饋和否定的認知反饋。
　　4.5語言教師和教材
　　語言教師是語言輸入的重要來源。如果教師的語言能力有限，學習者的語言習得就會受到限制，從而導致石化現象的出現。因此，提高語言教師的語言能力極為重要。
　　教材也是重要的語言輸入方式之一。國內的語言教材有以下特點：（1）教材陳舊；（2）教材中口語與書面語混同；（3）美式英語與英式英語混同。因此，更新語言教材，合理編排教材內容和信息勢在必行。有效的教材會促進學習者的語言習得，同時避免石化帶來的干擾（戴煒棟、牛強，1999）。
　　5.結語
　　中介語石化現象在二語習得和外語學習中普遍存在。石化現象的存在從很大程度上反映出，二語習得實際上就是語言能力的習得，是一個非常復雜的過程。要避免或消除石化的產生，就要有效利用語言習得關鍵期、積極的情感因素、合理的反饋、最佳可理解性輸入及教師語言能力的培訓。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition.Oxford: Oxford University Press.1994.
　　［3］Krashen，S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning.Oxford: Pergamon.1983.
　　［4］Krashen，S.D.The Input Hypothesis.London: Longman.1985.
　　［5］Lamendella，J.T.General principles of neurofunctional organization and their manifestations in primary and non-primary language acquisition.Language Learning［J］.1977，27.
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　　［8］Selinker，L.Interlanguage.International Review of Applied Linguistics［J］.1972，10，（3）.
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