從S.S.案例解析David Nunan的任務型教學理論

　　摘 要： 本文提出David Nunan的任務型教學原理，通過對S.S.案例的解析，說明了任務型教學在英語教學中是可取的、有效的；并運用任務型教學模式，結合《大學實用英語綜合教程——走出牛津》內容進行課堂教學設計
　　關鍵詞： S.S.案例解析 David Nunan 任務型教學理論
　　
　　1.引言
　　長期以來，我國外語教學一直存在“費時低效”的狀況，學生學了十幾年的外語卻不會進行簡單的日常交際。因此，如何改變我國外語教學現狀，外語界一直在做著不懈的努力。近年來，國際上廣泛采用任務型教學培養學生的語言交際能力，許多語言學家對任務型教學做了大量的理論研究并輔以試驗論證，如Willian Brown，David Nunan等。那么，在實際教學工作中如何運用任務型教學提高語言交際能力，提高學生綜合運用語言的能力？本文就該理論在課堂教學實踐中的應用加以討論。
　　2.“任務型”教學
　　2.1“任務”的定義及要素
　　語言學家David Numan把任務的定義概括為：交際任務是指學生在學習目的語的過程中領悟、使用、輸出語言和互動的課堂交際活動，它重點關注是意義，而非語言形式。也就是說，在學習的過程中，學生所需要的并不是簡單的語言形式，而是可理解的輸入和合適的輸出機會。因此外語課堂教學應包括“變化性互動（modified interaction）”的各項活動，即任務，為了完成任務，學生會以意義為中心，盡力調動各種語言和非語言的資源進行理解和交際，從而自然地、有意義地促進目的語的習得。
　　D.Nunan認為，任務具有六個要素，即任務目標（goals）、構成任務的輸入材料（input data）、基于輸入材料的各項活動（activities）、學生的角色（learner role）、教師的角色（teacher role）和背景（setting）。為此，教師在課堂上進行語言教學時，其任務并非是讓學生記憶孤立的單詞、脫離語境的句子、枯燥乏味的語法規則，而是根據具體的目標設計出各項能將詞匯、語法和功能有機結合起來的交際活動。通過這些任務完成教學任務，實現教學目標。
　　2.2“任務型”教學的基本理念
　　任務型教學是20世紀80年代興起的一種以任務為中心的外語教學法。它強調以各種各樣的學習任務為中心，學生在學習時首先要考慮如何完成學習任務，而不是如何學會某種語言形式。它以設計、執行和完成“任務”為教學的主要手段和目的，把學習者個人的經歷作為課堂教學的重要因素，關注學習者的學習過程。任務型教學力圖讓學生通過完成真實生活任務而參與學習過程，并使學生形成運用外語的能力。它不僅僅強調培養學生運用外語進行交際的能力，而且從更廣泛的層面強調培養學生的綜合語言運用能力。因而，筆者認為，任務型教學不但是一種教學思想、教學方法，而且是一種教學模式。在“任務型”課堂上，學習者始終處于一種積極的、主動的學習心理狀態，任務的參與者之間的交流是一種互動的過程；學生在完成任務過程中進行對話互動，進而產生語言習得。
　　3. S.S.案例
　　3.1 S.S.案例的設計
　　S.S.案例是選自于Challenges的課堂教學片斷（摘自于David Nunan，《交際課堂的任務設計》），S.S.指的是Searching and Sharing。S.S.案例有七個chain，每一個chain都環環相扣，形成任務鏈。在每一個chain中，作者把語言的聽、說、讀、寫交叉循環地運用到教學中；并且為了使學生能融入課堂活動中，作者還采取不同的呈現方法讓學生接觸語言材料；采取圖片展示，教授單詞意義；用圖表演示講解語言結構；采用多種方式的練習引導學生運用，比如回答問題、短文填空等。首先，作者選取真實的材料作為設計任務的資料，讓學生從這些材料中尋找信息（search something），然后，設計各種任務讓學生參與（sharing），最終達到完成任務的目的。
　　3.2 S.S.案例解析
　　根據D.Nunan的任務型教學理論及任務的六個要素，筆者以S.S.案例中第一個chain，即chain a為例，淺析這一教學實例。在chain a中，有六個step.它們是：Step 1 Reading；Step 2 Questionnaire；Step 3 Writing；Step 4 Reading；Step 5 Note-taking；Step 6 Discussion，在Step 6中，還有兩個task。
　　在Step 1中，選取的是關于人物介紹的一篇短文，要求學生認真閱讀。短文中，主人公的名字是Charlotte，她是一個性情溫和的女孩。她在倫敦找到了一份工作，因此想在附近租個房子。她也找到了一些公寓，但對這些地方都不是很滿意。并且，文中還講述了她自己要租房住的原因。老師所選取的材料，是以真實的人物信息資料，講述了事情的前因后果。因而，筆者認為，它適合學生的學習。
　　Step 2中，學生的任務是回答問題。假設的場景是發生在一個租房機構，對方向Charlotte提出一些有關個人信息及住房的問題。老師已把有關的問題陳列出來，學生可根據短文簡單填寫有關的信息。例如問題有Occupation?搖?搖?搖，Present address?搖?搖?搖。在這一教學環節設計中，老師采用了TD（Transitional Device）轉換方法，即把前面復雜的文字轉換成了填空等較為簡單的形式，便于學生理解及掌握。
　　Step 3 Writing，寫作在語言教學中是一個重要的輸出環節。對于學生來說，也是較難的一個任務。然而，在這一環節的寫作，老師并不是讓學生自己去寫，而是給學生提供了一個寫作的平臺。老師給出了一篇短文，要求學生根據所給詞的適當形式填空。在此，老師扮演的是一個任務協助者（helper）和監督者（monitor）的角色，讓學生自主地完成任務。因此，筆者認為，這一教學活動的設計，降低了任務的難度，學生不僅能理解及掌握該短文的意義，而且有利于對一般時這一語法結構的學習及鞏固。在這一教學環節中，涵蓋了D.Nunan學習任務的六個要素，體現了任務型教學理論，即以設計、執行和完成“任務”為教學的主要手段和目的，把學習者個人的經歷作為課堂教學的重要因素，關注學習者的學習過程。
　　在Step 4和Step 5中，也采用了TD轉換。在Step 4中，老師以租房廣告作為真實材料的輸入；而后通過填表的方式整理信息，即Step 5。
　　Step 6 Discussion，老師把有關Charlotte信息列出，讓學生進行小組討論；并要求學生用正確的語言進行表述。在這一教學環節中，學生從尋找過渡到參與，即from searching something to sharing activities。因此，筆者認為，這一教學活動的設計，不僅能使學生進一步地掌握短文的意義，而且達到了教學任務的目標即在語言交際中學習語法知識，而不是讓學生學習脫離語境的句子、枯燥乏味的語法規則。
　　3.3“任務型”教學模式在英語教學中的效果
　　通過對S.S.案例的解析，筆者認為，任務型教學在英語教學中是可取的、有效的。具體體現在以下幾個方面：1）體現學生的主體地位。學生在課上不再是單一的記憶、接受、模仿，而是開展語言的綜合活動。2）培養學生的合作能力。在任務的布置中多次出現了小組活動，這就需要學生學會交流，學會參與，學會合作來實現任務，并感受成功。3）確立學生的自信心。任務型的學習活動為學習者提供大量的接觸英語的機會，允許學習者按照自己的速度來吸收和產生語言，允許他們有一個沉思階段，允許他們在有把握時才輸出語言，這些都有助于學生自信心的建立。4）培養學生的創新意識。學生在用英語搜集和處理信息的過程中，不斷獲取新知識，在親身實踐的過程中分析和解決問題，從而培養和發展了學生的創新意識。
　　
　　4.運用任務型教學模式，結合我校英語課程教材《大學實用英語綜合教程——走出牛津》內容進行課堂教學設計
　　4.1教材的特點
　　《大學實用英語綜合教程——走出牛津》是針對高職學生的語言學習特點和教學基本要求，突破傳統的教材編寫模式，強調使用日常生活中的場景英語和功能。練習采用任務型，通過教學互動來完成，體現快樂教學法，從而達到更有效地訓練語言功能的目的，進而提高學習效率。
　　該教材選取的文章，篇幅短小明快，圖文并茂，生動活潑，使學生產生學習英語的興趣和成就感。而且選材取自日常生活與實際工作場景，語料時尚、新鮮有味、富有現代氣息；通過場景的復現與逼真的演練，橫向拓展主題覆蓋面，增加信息含量，豐富教材的內容，訓練學生實際使用語言交流和處理業務的能力。
　　4.2任務設計示例
　　為了實踐任務型教學新思想，現對《大學實用英語綜合教程——走出牛津》Unit 5 “Sea Water and Rain Water”進行任務的設計。該課的任務目標是學習使用情態動詞來表示建議和使用介詞by來表達方法。學會說出節約水的方法和建議。整課的任務編排要由易到難，形成一個連貫的系列。
　　Step 1：Ask students to think of different ways of saving water，list their suggestions on the blackboard.
　　T：How can we save water?
　　S1：We can save water by fixing dripping taps.
　　S2：We can save water by not playing with water.
　　在第一個任務里學生要根據自己所具有的生活經驗來回答問題，并學會用介詞by來表達方法這一語法知識。
　　Step 2：Students work in pairs to ask and answer each other questions and make a list of other ways of saving water.
　　在第二個任務里學生通過做兩兩對話進行操練，引導學生進行發散性思維。此時學生間的合作相當重要。老師扮演監控者的角色，當學生需要幫助時給予提示，做一些解答工作。
　　Step 3：Students are required to write down the different ways they have discussed of saving water.Write a report.
　　在這個任務里老師提出了更高的要求，此任務進一步有力地促使學生充分發揮想象力和發散思維能力。讓學生把所學的知識與現實生活中的具體情況相結合，鍛煉了解決實際問題的能力。
　　Step 4：Invite some students to come forward and talk about the suggestions in their reports.Make a display of some well-written reports on the display board.
　　在這個任務里老師要監控學生的討論，確保大多數學生都能參加匯報活動，并展示學生所寫的報告，有利于課后的交流和學習。
　　Step 5：Consolidation
　　Presents further grammar and vocabulary exercises as well as listening，reading and writing skills development tasks.
　　5.實踐探索的體會
　　教學設計既是一門科學，又是一門藝術。在英語課堂教學設計的過程中，教師是語言學習的習得者、組織者、促進者和協調者。英語的課堂教學應該更加生動活潑，更加能體現學生的主體性，更有利于課堂活動組織形式的小組化、個別化，更加能加強學生運用英語的能力。英語課程的教學目標“以學生語言能力發展為基本出發點，培養學生英語綜合語言運用能力（包括語言知識、語言技能、文化意識、學習策略和情感態度等）與“任務型”教學的目標“培養學生的語言交際能力（包括說和寫的能力、社會語言能力、語域能力、策略能力等）”是一致的。《大學實用英語綜合教程——走出牛津》教材的結構、內容安排為任務型教學模式在課堂教學中的使用提供了有利條件，任務型教學模式的恰當使用將有利于課程目標的實施。
　　參考文獻：
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