英語閱讀教學中英語自我概念的提升

　　摘 要： 自我概念是近十多年來才在我國外語界興起的研究課題，大量研究表明，英語學習者的英語自我概念對英語學習的作用和影響非常大。英語自我概念同樣也是影響英語閱讀的重要情感因素，在此基礎之上，本文提出了如何通過在英語閱讀教學中提升學生的英語自我概念，以促進學生閱讀能力的提高。
　　關鍵詞： 英語閱讀教學 英語自我概念 提升
　　
　　隨著大學英語課程改革的不斷深入，許多新的教學理念和模式被引入到大學英語閱讀課堂教學當中，取得了一定成效。但與此同時，人們發現僅僅把研究重點放在外部措施上是不夠的，英語教學質量的提高還有賴于從內部因素的分析著手，注重學生的個體差異和心理情感因素等。而在關于學生情感因素的研究中，人們對于動機、焦慮、態度等與英語閱讀的關系研究較多，對于學生的英語學業自我概念的研究則相對較少。
　　一、研究背景
　　James于1890年最先提出自我概念理論，其后自我概念成為心理學研究的熱點之一。自我概念是關于自己的特長、能力、外表和社會接受性方面的態度、情感和知識的自我知覺［１］，即個體把自己當成像其他事物一樣的客觀物體所作出的知覺和評價。自我概念形成于和周圍世界互動的過程當中，由反映評價、社會比較和自我感覺三部分構成。
　　1976年，Shavelson等人提出了多維多層的自我概念模型，使自我概念理論由單維轉向多維化，為自我概念實證研究提供重要的理論指導。在這個模型中，Shavelson第一次把一般自我概念劃分為學業自我概念和非學業自我概念。學業自我概念是自我概念的子維度之一，即學生對其學業能力和學業成就的自我感知及自我評價，它包括與這種感知相關的整體自我價值感。［2］
　　Shavelson模型提出后受到研究者的廣泛重視，以此為指導，Marsh于1983年編制的適用于不同年齡層次的自我描述問卷進一步推動了自我概念實證研究的重要發展。Marsh等人也進一步修訂了Shavelson模型，特別是在1988年所作出的修訂中，他們用學業語言和學業數學自我概念來代替學業自我概念，在學業語言自我概念中已包括了英語自我概念和外語自我概念等子維度。對于將英語作為第二外語學習的人來說，外語自我概念可以理解為英語自我概念。英語自我概念是個人對自己綜合的英語語言能力的自我描述。［3］
　　研究表明，學業自我概念對學生的學習及其成就會產生多方面的影響。它不僅影響學習者執行任務的毅力、成功期望和成就歸因，而且影響學習者對學校課程的選擇和學業成績。良好的英語自我概念對學生調節自己的英語學習活動，樹立積極的學習態度，以及促進自己的英語成績有十分重要的作用。研究學生的英語自我概念的發展，也有助于教師根據學生心理發展的特點進行有效的英語教學。
　　二、英語自我概念對英語閱讀的作用
　　自我概念是個人對自己以及對自己在他人心目中地位的主觀評價、意識和感知。人們做事，對自己的能力總有一個主觀的評價，這種主觀評價的高低會影響做事的積極性和敢于應對困難和挑戰的決心。Lau等人和馬冬梅的研究表明，英語自我概念作為一般自我概念下屬的學業自我概念的一部分，它本身也具有多維性和層次性的特點，受到各子自我概念的制約與支配。［4］也就是說學習者的整體英語自我概念是在綜合對聽、說、讀、寫以及詞匯和語法6個方面學業成就和學習能力的自我感知和評價的基礎上構建并發展起來的。［5］
　　學生在英語閱讀中所體現的自我概念就是對自己英語閱讀能力的主觀評價，以及能否閱讀好文章的信心的主觀判斷和感知。不同程度的自我概念影響動機、態度、自信等情感因素是否對學習者產生積極的作用，也影響學習者在英語閱讀時行為、策略的選擇。對英語閱讀自我感知和評價高的人大多能以輕松、自信、積極的心態完成閱讀任務，并最終取得好的英語學習成績。但如果學習者沒有形成正面的英語閱讀自我概念，很容易對英語閱讀失去信心，表現出較高的焦慮，即使他具備與之相當的閱讀水平也不能取得理想的閱讀效果。因此英語閱讀自我概念對學習者閱讀過程中的作用不可低估。
　　三、如何促進積極英語閱讀自我概念的形成
　　作為大學英語教師，我們應當意識到積極的心能力量在學生的成才之路上是舉足輕重的，我們應該知道僅僅向學生傳授知識和培養技能是遠遠不夠的。因為消極的自我概念如果不加干涉可能會對學生產生一生的影響，而積極的自我概念能使教師獲得事半功倍的教學效果。那在英語閱讀課堂上，我們應該如何轉變學生的消極心態，促進學生建構積極的英語自我概念呢？
　　（一）創設良好的教學氛圍
　　學習環境和心理氛圍對于學習者自我概念的形成有著一定的影響。教師應努力為學生營造積極、愉快、寬松的課堂氛圍，創設民主、和諧、平等的師生關系。在和睦的氛圍中，學生更容易增加自我認同感，更容易表現自己。
　　在閱讀課上，教師應盡量以學生為中心，賦予學生平等的話語權，使學生可以自由發表自己對文章的見解和看法，而不是把自己的思想、觀點強加到學生身上，從而使學生真正參與到閱讀、理解文章的過程中，體驗成功的感覺。成功經驗的累積在技能累積的同時，提高了學生的自信心，使得他們有勇氣去克服以后的困難，也使他們感受到了學習英語的樂趣。
　　另外，教師可給予學生更多的機會互相交流、分享他們的閱讀成果。一方面，學生之間知識水平較相近，反而會填補教師可能忽略的空白。另一方面，學生通過與他人的比較發現自己身上的長處，從而構建積極的英語自我概念。
　　（二）進行歸因訓練
　　歸因是個體對于某一事件成功或失敗的原因加以分析，以得到一個合理解釋的過程。Weiner發現不同動機的人對于成功與失敗的解釋不一樣。他將成就歸因分為能力、努力、任務難度及運氣四種因素。英語閱讀能力強的學生通常會將失敗歸因為努力因素，因此會使他產生羞愧感并期望未來能成功進而奮發努力。英語閱讀能力弱的學生則易將失敗歸諸能力因素，因此會使個人責任感較小，對成功的期望較低，并較容易放棄努力。自我歸因是自我概念形成的重要基礎。因此在閱讀教學中，教師應該引導學生更多地將失敗歸因于不夠努力、不合理的學習策略和欠缺運氣等，而將成功歸因于自身的能力。
　　另外，教師應與學生一起分析他們的英語學習過程，找出閱讀成績不理想的真正原因。比如，許多閱讀能力差的學生認為自己的詞匯量太小所以很難完成閱讀任務，因此在閱讀訓練的時候即使碰到的生詞并不影響文章理解或者可以通過閱讀技巧來猜測詞義，他們也會不斷給自己這樣的心理暗示從而影響最終的成績。對于這樣的學生，教師應給予干預措施，一方面指導他們如何有效地擴充詞匯量，另一方面輔助他們認識并運用各種閱讀策略。對于一些詞匯量及語法規則掌握得比較好、閱讀成績卻不理想的學生，教師應幫助他們分析原因，讓他們體會到只要通過正確的學習策略和努力，就能獲得成功，從而逐步建立起積極的英語閱讀自我概念。
　　（三）發揮積極的評價作用
　　在英語學習過程中，要想讓英語閱讀自我概念水平低的學習者發生正向改變，很大程度要依賴重要他人（老師、父母、朋友和同學）的肯定的評價和幫助，因為受到正面的評價，在自我評價上變得較為積極正向。［6］在閱讀課堂上，教師要經常鼓勵和贊揚學生，讓學生發現自己的長處，體會到成功的喜悅，這樣學生會在以后的閱讀任務中繼續發揚自己的優點，為再次成功而努力，因而提升積極的英語自我概念。教師對于學生出現的錯誤要給予正確的對待，若是過度糾正而不是為學生提供積極的反饋，學生就會喪失信心，產生消極的自我概念，以致他們不敢接受挑戰，并且總是試圖避免多做閱讀練習少犯錯，這會對他們的成績產生非常負面的影響。
　　同時，教師也要引導學生正確、客觀地評價自己。不能只看到自己和別人的差距，也要看到自己同之前相比的進步之處，認識到英語閱讀也是一個循序漸進的過程。對于自己所犯的錯誤不應過分自責，要通過錯誤總結積累經驗教訓，逐步建立積極的英語自我概念。
　　四、結語
　　閱讀是語言輸入的一種主要方式，也是提高英語綜合能力的基礎。英語綜合能力和應用能力的提高是建立在大量的語言輸入，尤其是大量的閱讀的基礎之上的。閱讀能力在任何英語考試中都是重要的考查內容。英語自我概念形成于英語學習的過程中，也與英語學習緊密相關。因此，作為大學英語教師，一定要在英語閱讀教學中注重提升學生的英語自我概念，以提高他們的英語閱讀能力。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Byrne，B.Self-concept/academic achievement relations an investigation of dimensionality，stability，and causality［J］.Canadian Journal of Behavioral Science，1986，（18）：173-186.
　　［2］Byrne，B.M.Academic self-concept：Its structure，measurement，and relation to academic achievement.In Bracken，B.A.（Ed.）Handbook of self-concept：Developmental，social，and clinical considerations.New York：John Wiley & Sons，Inc.，1996.
　　［3］王初明，周保國.中國學生英語學習自我概念研究［M］.上海：上海外語教育出版社，2008.
　　［4］Lau，I.，Yeung，Jin，P.& Low，R.Toward hierarchial，multidimentional English self-concept.Journal of Educational Psychology，1999，（91）：747-755.
　　［5］馬冬梅.中國英語專業大學生英語自我概念的結構和特點［D］.廣東外語外貿大學，2003.
　　［6］關紅峻.如何提高英語學業自我概念［D］.山西教育（教師教學），2009.3.