任務型教學在初中英語閱讀課上的應用

　　近年來，任務型教學逐漸發展成外語教學法中一個非常重要影響的語言教學模式，它是交際語言教學思想的一種發展形態，它把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學任務。“以學生中心，從做中學”是該教學模式的核心內涵。任務型教學是一種先進的教學模式，它必將會給外語課堂教學帶來一場革命。閱讀教學是初中英語教學中的一個重要組成部分，培養和提高學生的閱讀理解能力是閱讀課的主要目的。《英語課程標準》中指出，“倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功”。在英語閱讀教學中積極運用任務型教學，將有利于提高學生實際運用語言的能力。
　　一、任務型教學的理論基礎
　　根據社會認知主義理論，學習語言的最終目的是在實際中使用語言，交流的過程與語言成品（Linguistic product）同樣重要。語言學習是一個積極的動態過程。而以任務型教學活動為模式的英語課堂教學，其理論基礎是“輸入與互動”。強調掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。外語課堂教學中具有的“變化性互動”而形成的各項活動，即任務。學生通過可以理解的輸入與輸出的對話性互動，來完成老師設計的各項任務，進而產生語言運用的能力。簡單地說就是“為學而用，在用中學，學了就用”。
　　二、任務型教學是提高學生英語閱讀能力的有效方法
　　閱讀課是初中英語教材Go for It以Reading形式出現的一種基本課型。傳統的英語閱讀教學，學生過分地依賴教師的講解，這樣對于提高學生的閱讀能力是十分困難的。而在任務型閱讀中，學生帶著真實的目的和任務去學習，在集體活動中，通過互動、互助，不僅能夠主動高效地獲取知識，充分感受到成功的樂趣，而且還能更好地發揮學生的主動性和創造性，最大限度地展現學生的學習潛能。在以學生為中心的任務型課堂教學中，教師是課堂中的引導者，是學生學習的幫助者，是交際活動中的促進者。在完成教師設計的各種各樣任務的過程中，學生能夠較好地發揮主動性和創造性，從而得到交際的機會和動力，有了較大的交際空間，因此學生可以領會和運用語言知識與交際知識，發展聽、說、讀、寫的語言技能及交流、協調、合作等交際技能。
　　要培養學生的閱讀能力，最好的辦法是在教師指導下進行大量的課外閱讀實踐。但是低年級學生詞匯量小，學到的也只是一些基礎語法，同時課程多，作業量大，課余時間少，做到這點是很不容易的。因此，在教學過程中，從課文入手，附加課本上的閱讀材料及適當地給予一些課外讀物的做法是可行的。于是在初二下學期中，我就在班上大膽地試驗。既然要培養學生的閱讀能力，那么就要放手讓學生讀，把整個教學過程由原來的教師教變成學生學，把課堂上的大部分時間交給學生。我把整個教學過程總結如下：
　　1.教案精心設計
　　上課前，教師要事先預想到學生在閱讀中會遇到什么問題，其中哪些是他們自己能夠解決的；哪些是他們通過自學、查閱參考資料能夠解決的；哪些是他們通過研究討論能夠解決的；哪些是必須由教師啟發或講解方能明白的，然后再根據本篇課文的重點語言知識、新的語法項目及對已學過的內容歸納制定閱讀的步驟和設計自學提綱。
　　2.上課機動靈活
　　參考與課本配套的教學參考書和一些優秀教師的課堂設計，我設計了這樣一套程序：略讀（即學生帶著某個問題聽錄音或自讀）→細讀（找出一些疑難問題的答案）→精讀（解決一些詞匯、句型及語法問題）→看翻譯→朗讀（跟讀或仿讀）→背誦。一般長度課文，大都經過四個課型：獨立閱讀課、指導閱讀課、鞏固閱讀課、小結檢查課。
　　A.獨立閱讀課
　　讓學生在課前預習本課生詞，一上課老師就用英語概述一遍課文大意（也可不用），然后學生讀課文，在限定的時間內，找出老師預先給出的某一個問題的答案。接著可根據課本上的作業設計或老師事先印制好的表格，要求學生獨立完成，由此鍛煉學生發現問題和解決問題的能力。學生通過積極思維，靠自己的能力基本完成了閱讀任務的70%—80%。這樣也自然地樹立了自信心。
　　B.指導閱讀課
　　每課課文中都有新的語言現象，有些是學生在獨立閱讀中無法自己解決的。因此對課文的重點、難點及新的語言現象進行啟發性的點撥、誘導性的講解是十分必要的。方法是：或設置疑問讓學生思考、查閱、解答，或分組討論疑難問題。這就要求學生積極主動地認真閱讀課文，然后引導學生較準確地將課文翻譯成漢語。
　　C.鞏固閱讀課
　　鞏固閱讀課大體分為四個程序：聽音—聽寫—答問—背誦。放錄音讓學生跟讀，或突然停止放音，讓學生齊讀一句（目的是讓學生精力集中）；然后聽寫句型或短文，用以檢查學生的聽力和聽寫能力；課文問答，用來檢查對課文的理解程度和詞組造句能力；背誦或復述課文（部分或全文），用來檢查學生對課文的熟練程度及運用英語說話的能力。鞏固閱讀課基本是口語活動，班上大多數學生都能參加，因此英語氣氛濃，課堂很活躍。
　　D.小結檢查課
　　在批改作業后，把學生作業中出現的問題集中起來寫在黑板上，讓學生把錯誤的地方進行改正，若發現學生沒有改正過來或改正不夠徹底，就引導學生思考、議論以致爭論，得出正確結論。對重點、難點需要講解或重復的，教師可反復給予講解。
　　三、對任務型閱讀教學的幾點思考
　　1.任務型閱讀教學與其他教學方法相比較，需要教師花費更多的時間備課，而完成學習任務同樣需要占用大量的課堂時間。從短期看，學生的閱讀成績提高不如用傳統的教學方法來得快。因此，教師要更新觀念，合理安排教學進度，正確處理能力培養與教學成績的關系，堅持不懈地進行創新和實踐，讓任務型閱讀教學在英語教學上煥發出蓬勃的生機。
　　2.任務型閱讀教學要求具有可操作性，而教師對任務的系統性和延續性難以把握。如果任務太難，難免會過分強調語言的流利性，而忽視語言的正確性；反之，如果任務太容易，缺乏挑戰性和新鮮感，就會使學生失去學習興趣。因此，教師要使任務難易程度適中，并針對不同英語程度的學生提出不同的要求，力爭使全體學生有所提高，使閱讀教學收到實效。
　　3.任務型閱讀是提高學生閱讀能力的有效方法。通過幾年的教學實踐，我發現，學生在任務型閱讀課上，表現出以往所沒有的學習積極性，紛紛查閱資料、上網查詢相關信息，每個學生都積極參與到活動中來，發揮自己的特長，展示自己的才能，并體現出很好的分工合作。
　　四、結語
　　我們可以看出任務型教學模式的在英語閱讀教學的可操作行很強，課堂活動設計和教師對學生的課堂管理對實現初中新課標的閱讀要求有著極其重要的意義。實踐證明，任務型閱讀教學有助于學生的自主學習，有助于提高學生運用語言進行交際的實際能力，有助于增強學生學習的興趣和信心。
　　
　　參考文獻：
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