大學英語教學多媒體網絡自主學習探析

　　摘 要： 本文通過對網絡多媒體輔助英語聽力自主學習的分析，得知學習者不僅可以通過網絡上豐富的信息資源擴充知識層面，而且能提高自主學習能力。
　　關鍵詞： 大學英語教學 多媒體 網絡自主學習
　　
　　一、引言
　　大學英語作為一門基礎學科在高等教育體系中是不可或缺的一部分，同時也是高等基礎教育的堅實基礎。因此，在2007年教育部最新頒發的《大學英語課程教學要求》中，明確提出了“大學英語是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教育體系”，同時強調了“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。其中對聽力的要求作出了一般要求、較高要求和更高要求的詳細區分。一般要求為“能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能聽懂語速較慢（每分鐘130—150詞）的英語廣播和電視節目，能掌握其中心大意，抓住要點，能運用基本的聽力技巧”；較高要求為“能聽懂英語談話和講座，能基本聽懂題材熟悉、篇幅較長的英語廣播和電視節目，語速為每分鐘150—180詞，能掌握其中心大意，抓住要點和相關細節，能基本聽懂用英語講授的專業課程”；更高要求則“能基本聽懂英語國家的廣播電視節目，掌握其中心大意，抓住要點，能聽懂英語國家人士正常語速的談話，能聽懂用英語講授的專業課程和英語講座”。
　　同時，大綱里還特別指出了“應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件”。“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展”。其目的就是“使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習能力”。［１］
　　因此，各高校依照大綱的要求紛紛改革其教學模式，基于現代網絡高速發展的步伐，建立了網絡自主學習中心，將大學英語教學帶入了一個全新的模式。
　　二、自主學習的引入
　　近年來，隨著認知策略的發展，自主學習以全新的模式得到了教育者的廣泛關注。自主學習概念最早是由Holec提出的。他認為自主學習是學習者在一定的學習環境中，能夠擁有絕對的自主權，范圍包括學習者有權選取認為最合適自己的學習教材、學習方式、學習速度。［2］Dickinson認為自主學習既是一種學習態度，又是一種獨立學習的能力。［3］進而Dametal又提出自主學習者采取主動積極的態度學習各種學科或技能，安排適合自己的學習方式，隨時調整學習的步伐，以獲取最大的學習成果。
　　此外，國內學者對自主學習的研究也頗有見解。束定芳經過研究將自主學習歸納為以下三點：1.態度（attitude）。學習者資源采取一種積極的態度對待自己的學習，即對自己的學習負責并積極地投身于學習；2.能力（capacity）。學習者應該培養這種能力和學習策略，以便獨立完成自己的學習任務；3.環境（environment）。學習者應該被給予大量的機會去鍛煉自己的學習能力。［4］
　　綜合以上國內外學者的研究，自主學習給學習者很大的獨立學習的空間，他們可以結合自己的水平和能力選擇適合自己的學習模式，使學習效果達到最大化。尤其是對聽力學習的投入會使學習者看到意想不到的效果。
　　三、自主聽力學習的可行性
　　聽、說、讀、寫、譯是英語學習的五個基本要素。尤其聽力一直是中國學生的一個薄弱環節，由于語言環境的限制，國內的英語學習者大多都是會寫不會說、看得懂聽不懂的尷尬局面。因此，英語聽力的學習則需要投入大量的時間和精力，但是由于傳統課堂的限制使得聽力教學的投入不盡如人意。然而，自主學習的引入，以及憑借網絡多媒體這一先進的平臺，使得聽力教學的模式得到空前的改變。
　　多媒體網絡為語言教學提供了豐富的信息和資源，為英語語言學習者創設了良好的學習環境。學習者不再受傳統課堂的束縛，自由、合理地安排自己的學習時間和學習進程。在網絡課堂里，學習者可以輕松愉快地進行人機交流。學習內容也不拘泥于教材的限制，可以利用豐富的網絡資源，包括BBC、VOA、《走遍美國》等各種聽音材料。同時，多媒體網絡更新的速度也是相當驚人的，學習者可以不斷地汲取新的知識素材，這樣不僅大大增強了學習者的興趣，而且可以使學習者在有限的時間里學到更多、更豐富的知識。聽力教學就是要在學習者原有的基礎上輸入大量的聽音材料，只有這樣，學習者最終才能獲得信息的累積。傳統課堂上“一刀切”的現象往往就會造成好學生吃不夠、差學生吃不消的惡性結果。采用多媒體網絡課堂教學打破了傳統課堂死板的教學模式，學習者可以隨時掌控學習進程，徹底擺脫被動接受的局面，成為學習過程中的主體者。
　　四、結語
　　網絡多媒體教學模式給英語教學，尤其是聽力教學注入了豐富的聽音材料，使學習者可以利用多媒體的優勢隨意選擇學習時間、學習地點及學習時長。同時，借助網絡資源來選擇適合自己的聽音材料，不僅提高了學習興趣，而且使得英語聽力得以提高，真正打破了傳統課堂上被動接受的局面。因此，我們應該積極發揮網絡多媒體自主學習的優勢，創設真實、良好的語言環境，使學習者從中得到真正的提高。
　　
　　參考文獻：
　　［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）［Z］.北京：高等教育出版社，2007.
　　［2］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford University Press，1981.
　　［3］Dickinson，L.Autonomy and motivaion：A literature review［J］.System，1995.
　　［4］束定芳.外語教學改革：問題與對策［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.