藏族大學英語學習者學習動機調查

　　摘 要： 本文作者主要以藏族大學英語學習者的英語學習動機為研究對象，通過對藏族大學英語學習者的調查，分析了藏族大學英語學習者英語學習動機的特點，并提出了自己的觀點和建議。
　　關鍵詞： 藏族大學英語學習者 英語學習動機 成就動機 自我效能感
　　
　　學習動機是外語學習者在學習中最重要的心理因素和個體差別因素之一，它對外語學習的全過程及學習效果起著至關重要的影響。許多研究都表明，動機是語言學習成功的先決條件，動機水平高，學習者的學習效果就好；反之，效果就差（例如Ellis，1985）。可見，動機在英語教學中發揮著重要作用。
　　一、學習動機與學習效果
　　動機是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。它主要具有三種功能：一是激活功能，即動機會激發人產生某種活動；二是指向功能，即動機激發人的活動后人的行為會指向某一目標；三是強化功能，即在活動過程中，動機可疑維持和調整人的活動。人的任何活動都是由一定的動機所激發指向一定的目的的。學習動機是指為激發學習個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。學習動機作為引起學習活動的動力機制，是學習活動得以發動、維持、完成的重要條件，它與學習活動相互激發，相互加強，并由此影響學習效果。一般說來，學習動機強的學生必然在學習活動中表現出較高的學習積極性，他們在學習中能專心致志，并具有持久的學習熱情，因此，學習動機愈明確，學習積極性愈高，學習效果愈好；相反，學習動機不明確，缺乏學習動機的學生在學習上則表現為敷衍塞責，缺乏信心，積極性低，效果也就較差。由此可見，學習者的學習動機是保證他們學習成功的一個關鍵因素。
　　二、藏族大學英語學習者英語學習的水平
　　藏族是生活在青藏高原上的一個特殊的高原地域民族。藏族所居住的地域環境本身具有的相對封閉的特點，以及藏族社會在發展中所存在的自身的歷史宗教原因，使得它的經濟、教育和科學技術發展緩慢，社會生產力落后，生活水平低下，與現代文明、文化保持著一定的距離。高校中的藏族大學生大多數來自西藏自治區和西部地區的藏族自治州或自治縣等少數民族聚居區。他們從小接受的是本民族語（藏語）的教學，或藏、漢雙語的教學，而對英語的學習，由于教育水平及師資力量的限制，他們中的大部分學生基本上是在高中以后才開始學習英語的，而另外一部分學生在進高校前根本就沒有學習英語的經歷。所以，這部分藏族大學英語學習者英語學習的水平整體較低，在進入高校后，與從初中，甚至小學就開始學習英語的漢族學生相比，他們在英語學習方面的學業成就表現也就相對較低，在校內的學期英語考試、英語水平測試、考研等個人成就方面均出現一定的障礙。
　　三、藏族大學英語學習者學習動機的特點
　　通過調查，我發現藏族大學英語學習者的學習動機主要有以下特點。
　　1.內部動機較低
　　根據學習動機的動力來源，心理學家把外語的學習動機分為內部動機和外部動機。內部動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機，由個體的內在需要引起的，動機的滿足在活動之內，它不需要外界的誘因來使行動指向目標，因為行動本身就是一種動力。相反，外部動機是指個體由外部的誘因所引起的動機，動機的滿足在活動以外，這時人們不是對學習本身感興趣，而是對學習所帶來的結果感興趣。藏族大學生在進入大學后，把更多的注意力和學習興趣放在了自己的專業課程上，而對待英語課程的學習，因為之前本身對英語就接觸得較少，所以他們只是把大學英語的課程當成是完成學業、取得畢業證的一個必要條件，他們所看重的，更多的只是英語學習所帶來的結果，而對于所學的內容他們并沒有太大的興趣。因此，對藏族大學英語學習者來說，他們的外部動機遠遠大于內部動機。
　　2.成就動機較低
　　成就動機是在人的成就需要的基礎上產生的，它是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內在驅動力。阿特金森將個體的成就動機分為兩類：一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。藏族大學英語學習者在進入大學后，學校由于師資等諸多方面的原因，不會因為他們之前的外語學習經歷安排他們單獨分班學習，而是按專業進行分班學習。這就使得他們在學習過程中與從初中，甚至小學就開始學習英語的漢族學生相比會遇到更多的困難，這種困難導致了他們在課堂、學業方面的低成就表現。這樣的學習經歷使得他們不敢去奢望在學習中能獲取成功，只是把希望寄托在只要考試能過就好的低要求上。由此可以看出，藏族大學英語學習者力求成功的動機較低，而避免失敗的動機較高。
　　3.自我效能感較低
　　自我效能感是指人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。它在學習活動中主要有以下四大功能：（1）決定人們對學習活動的選擇及對學習活動的堅持；（2）影響人們對待學習困難的態度；（3）影響新行為的獲得和習得行為的表現；（4）影響學習時的情緒狀態。班杜拉認為影響自我效能感形成的最主要的因素是個體自身行為的成敗經驗，成功經驗會提高自我效能感，而反復的失敗則會降低自我效能感。藏族大學英語學習者在進入大學前本身英語學習的經歷就少，學習水平就低，可在入校后卻要與比他們水平高很多的學生共同學習，這使他們一進入學習就面臨很大的壓力。同時，學校提供的教材也是在完成高中英語學習的基礎上進行的繼續教育，這對那些連二十六個英文字母都認不全的藏族學生來說無疑是在看天書，認都不認識，更別說是學習了。所以，在這樣的環境中學習，這些藏族大學英語學習者真的很難體會到學習的成功，而一次又一次的失敗更降低了他們在英語學習過程中的自我效能感。
　　4.學習動機的職業化較低
　　雖然大學英語在許多高校中一般都是必修課，但是對于許多藏族大學英語學習者來說，英語的學習與他們以后所從事的職業之間的聯系并不是特別緊密。這些藏族大學生大多數來自西藏自治區和西部地區的藏族自治州或自治縣等少數民族聚居區，他們中的許多學生都是定向委培生，畢業后要回到自己的家鄉去工作，而對于相對封閉的藏族居住區，許多人連漢語都說不好，更別說是去講英語了。所以，這些學生認為花費大量的時間去學習本身基礎就很差，而且日后也不一定能用得上的英語，倒不如努力學好自己的專業課程，為自己今后的職業道路鋪墊好基礎，所以他們的英語學習動機的職業化較低。
　　四、建議
　　1.學校應提供適當的學習環境
　　針對藏族大學英語學習者的特殊性，學校應為他們提供適當的學習環境。藏族學生入校時本身的英語基礎就差，讓他們與學習水平相對較高的漢族學生共同學習不但會挫敗他們學習的積極性，而且給授課的教師帶來困擾。因此，學校在條件允許的情況下應為這些學生單獨設班，讓水平相當的藏族學生單獨成立一個大學英語學習班，這樣既能避免他們在以前學習過程中所產生的害羞、為難情緒，又能為教師的授課減少了障礙。而對于教材的選擇，現今大學里通常所用的針對順利完成初、高中教育，具有一定英語基礎的學習者進行繼續學習的教材顯然是不適合藏族大學英語學習者的。學校應考慮到藏族學生的學習狀況，為他們選擇難度適當的教材。良好的英語學習環境是喚起學習者學習興趣的外部條件，只有為學生提供良好的語言學習環境，才能最有效地激發和調動他們的學習積極性，進而把外部動機變成持續、長久的內部動機。
　　2.教師應給予特殊的關注
　　（1）幫助學生設置有效的學習目標，提高他們的成就動機。
　　
　　學習動機的最佳水平往往因課題性質不同而不同。當學習比較容易的課題時，學習效果會隨著學習動機強度的增強而增強；當學習比較困難的課題時，學習效果反而會隨著學習動機強度的增加而降低；在一定范圍內，學習動機強度的增強有利于學習效果的增強，特別是在學習力所能及的課題時，其效果的增強更為明顯。藏族學生一進大學就要學習難度很大的大學英語，這使得他們通常會有挫敗感，進而失去學習興趣，這時教師可以通過幫助學生確定可以實現的、現實的、具體的和短期的目標，使他們通過順利完成這些目標而提高他們的成就動機。
　　（2）幫助學生獲得自我效能感。
　　成功經驗會提高自我效能感，而反復的失敗則會降低自我效能感。藏族學生在大學英語的學習過程中，更多體會到的是失敗，因此，他們的自我效能感較低。這就要求教師針對藏族學生的特點控制學習的難度，使這種學習通過努力可以完成。同時多為學生提供可以獲得成功的機會，讓他們可以從個體自身行為的成功經驗中不斷地提高自我效能感。
　　（3）積極反饋，提升學生的自信心。
　　教師所提供的反饋信息，尤其是在具體的課堂教學環境中，所給出的客觀、積極的評價和肯定的態度，對于學生提升自我評價、保持學習動機、調整學習進度、增強自信心至關重要。因此，教師應多給予這些藏族學生一些積極、肯定的反饋來提升他們的外語學習自信心，從而幫助他們確立努力學習的方向，激發他們進一步學習的愿望。
　　學習動機，可以幫助學生把靜態的學習期待轉化為動態的學習活動，它是促使學生獲取英語學習成功的關鍵。對于藏族大學英語學習者來講，由于他們自身學習經歷的差異使得他們的學習動機相對于漢族學生而言具有一定的特殊性，因此，無論是學校還是教師，都應為藏族學生的英語學習提供更多、更好的學習環境，進而激發他們的學習動機，調動他們的學習積極性。
　　
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