高職高專學生英語學習心理障礙及對策分析

　　摘 要： 本文針對高職高專學生英語學習方面存在的主要心理障礙，綜合運用了教育學和心理學知識有針對性地提出對策，幫助學生消除障礙，以期學生能夠輕松快樂地學習英語，進而提高英語學科教育教學質量。
　　關鍵詞： 高職高專 英語學習 心理障礙 對策
　　
　　一、高職高專學生英語學習心理障礙分析
　　近年來，高職教育在全國各地都取得了較大發展，新成立了多所高職院校。隨著高職高專教育的發展，高職高專英語作為高職教育的一個重要環節，面臨著發展的機遇同時卻也面臨了許多困難和挑戰。其中高職高專學生的英語學習心理障礙便是其中一個重要方面。我作為一名工作在一線的高職高專院校英語教師，在教學過程中發現高職高專英語學習心理障礙主要在于以下幾個方面。
　　（一）英語無用的錯誤觀念。
　　高職高專院校的生源對象往往都是普通高考的落榜學生，大多數學生缺乏學習目的和理想。部分學生受所學專業的影響認為反正不出國，英語在國內用不著，沒必要下功夫學習英語，只要認真把專業學好，畢業后找和英語沒有聯系的工作就可以了。加上部分家長甚至少數專業課教師也會有這樣的想法，這樣的心理導致學生上英語課不專心聽講，課后不認真做作業，考試不及格的惡性循環。
　　（二）對英語學習具有畏難情緒。
　　高職高專生有很大一部分在高中時沒有養成良好的學習習慣，缺乏刻苦學習的精神。特別是藝術和體育類院校，學生本身文化課基礎薄弱，英語更是一塌糊涂。部分學生甚至連語音、基本詞匯和基本語法都沒有達到初中英語畢業生的水平。即使老師從初中知識開始補，學生僅憑一時的熱情，一遇到困難就放棄了，當然很難堅持下去。有部分學生甚至放棄學習英語，每天上課睡大覺。
　　（三）對于英語學習缺乏毅力，情緒化。
　　這類學生表現為：一方面覺得學習英語很重要，認為要認真學好，但是一旦要真的踏踏實實地學習的時候，就沒有了那份堅持的恒心和毅力。一方面認識到高職高專英語比普通本科的英語難度稍低，比較容易掌握，但另一方面遇到具體問題，又覺得自己沒有學習英語的才能，一無是處。這些學生思想情緒很不穩定，忽冷忽熱。高興時“熱學沸騰”，勁頭十足，課堂認真，課后甚至參加輔導班。不高興時，情緒一落千丈，怨天尤人，得過且過。
　　（四）對于英語學習具有自卑心理或逆反心理。
　　由于知識基礎、智力因素和其他社會因素，如家庭等，有些學生在學習中遇到困難，考試成績經常不盡人意，甚至補考都不及格。特別是如果遇到老師和同學們的冷遇甚至挖苦、訓斥，學生便會覺得自己天生是笨蛋，不開竅，不是學習外語的料，便產生破罐子破摔的心理。有些學生甚至由于某件事沒有得到老師的同情、關懷或鼓勵，得不到公平的處理，由此對英語老師產生逆反情緒，轉而對學習英語產生反感，放棄學習英語，自認為這樣做是讓老師難堪。
　　二、對策分析
　　作為高職高專院校的英語教師，我們面對學生出現的這些學習心理障礙能夠找到合理的解決方案對于提高英語課教學效率和效果是非常關鍵的。我現將結合教育心理學原理和在高職高專英語教學積累的相關經驗作了如下對策分析。
　　（一）注重學生非智力因素的培養，培養學生勤奮學習的優秀品質。
　　現代教育心理學的研究成果表明：就普遍性而言，成就大的人和成就少的人之間，最大的差異不在于智力因素（如注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力等），而在于非智力因素（如動機、興趣、情感情緒、意志、性格等）。因此我們要重視培養學生的非智力因素。
　　意志是人確立自己的目的，并支配和調節其行為去實現這一目的的心理過程。動機則是直接推動學生學習的一種內部動力，它產生于學生對學習的需要，表現為學習的意向、興趣等在英語教學過程中，教師要十分重視對學生進行決心、信心、恒心和堅韌性、自制力、果斷果敢性等優良意志品質的培養和塑造，要使學生通過學習英語懂得：國外的許多杰出人物，他們之所以能最終成就偉大事業，常常是同他們具有的博大的精神境界和超人的意志力分不開的。在英語教學中，教師可以用一些以堅忍不拔的意志力克服困難的事跡來教育學生，例如愛因斯坦、愛迪生、林肯等。教師可以引導學生以積極的反應方式來對待日常生活和學習中所遇到的困難與挫折，從困難與挫折中吸取教訓，運用發散性思維，改變解決問題的方式方法，增強信心與恒心，使意志品質得到升華。在英語教學中，教師要使學生明確學習英語與學習其它學科一樣都要有恒心、有毅力，學習的實際成效不可能一蹴而就，要靠日積月累、厚積薄發，教師還可指導學生制定切實有效的學習計劃，培養學生勤于學習、善于思考的良好習慣，逐步提高學生提出問題、討論分析問題和研究解決問題的能力，以增強學生的學習信心與恒心。
　　（二）注重營造輕松和諧的英語學習氛圍。
　　作為教師，我們首先要明確工作重點應放在大多數學生上。尊重學生的個性差異，因材施教。學生差異在英語學習中具體表現為反應能力的快慢、理解與記憶能力的強弱、表達與創造能力的高低等方面。因此，教師應根據學生的不同情況和特點，提出不同要求。對于學習有些困難的學生，教師要給予期望，而不是完全放棄的態度。在1968年美國心理學家羅森塔爾和雅各布森發布的一項著名的研究表明了教師的期望對學生造成的巨大影響。事實也證明，那些自認為成績不好，教師不喜歡，以致于產生自暴自棄和自卑心理的學生，一旦得到教師給予的期望和重視，學習成績會突然好轉。
　　人際關系對于營造課堂教學的心理氣氛有很重要的影響。因此教師營造輕松和諧的英語學習環境至關重要。英語教師要不斷提高自身素質來增強人格魅力，公平、公正處理學生問題，愛護學生。教師的信任能讓學生獲得心理上的滿足，從而增強學習信心。英語教師既要利用個別談話、適當懲罰、調整座位、改進教學法等方式，制止消極的課堂行為，還要根據心理學的理論，對那些狂妄自大、自卑、缺乏自信心、注意力不集中等心理不健康的學生，做認真細致的思想工作，動之以情，曉之以理，從而使他們決心改正課堂上的不良行為。
　　此外，對于學生要為學生創造成功的機會，讓學生體會到學習英語的成就感。心理學提出，成就感是激發學生學習的內在驅動力。目前，腦科學研究的兩大成果：關鍵期理論和情感動力功能可以大大促進教育教學。每個學生都有自我表現的動機，都有被別人肯定的渴望。一旦因為某件事情獲得別人的肯定，得到了心理上的滿足，在這種滿足感的驅使下會產生再度學習的沖動。與此同時，另一部分學生則產生了一種希望被肯定的心理，在這種心理需要的驅動下也同樣會產生一種學習的動機。
　　（三）注重培養學生的英語學習興趣。
　　孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。學習興趣是形成長期學習自覺性的最好動力，因此現代教育心理學是非常重視學生的興趣培養和能力發展的。教師應在教學過程中激發學生的學習興趣，使學生保持持久的興趣，幫助學生從學會向會學過渡。
　　第一，挖掘教學內容中的文化因素，把英語語言與英語國家文化相結合起來進行教學，可在很大程度上增強學生學習效果，增強教學的趣味性。
　　第二，貫徹學以致用原則，讓學生在教師指導下利用課文對話創設英語情境，進行復述與寫作練習、組織小品演出等，從而逐漸增強學習自信心。
　　第三，采用比如多媒體教學等直觀教學方式，借助大屏幕投影以文本、圖形、圖像、聲音、動畫和視頻等各種媒體來呈現教學內容，可以更直觀、更形象、更生動，避免學生因學習方式單調而產生消極的情緒與疲勞，并用優美、生動的畫面來激發學生的想象力，增強其記憶效果。
　　第四，教學過程中多使用啟發式教學方法。這種教學方式最大特點就是通過設置英語學習模擬情境，使學生產生懸念，進而引導他們找到解決問題的方法。因此作為英語教師，我們應該多布置一些啟發性較強的問題，讓學生的思維活動始終處于積極活躍的狀態。學生一旦進入真正的學習角色，在英語課上就能在教師的導演下進行交際所需要的角色，比較容易地發揮出蘊藏的潛力，無論是聽、說、讀、寫，還是語音、語法、詞匯的掌握，好像都有靈感，學習有創造性，使用也有創造性。這時，學生在英語課上的地位便有了質的變化，而英語教學也會自然升華。因此，教師的教學方法要多樣化，語言要幽默，要創造條件使學生體味成功的喜悅，從而提高學習興趣。
　　（四）注重培養學生良好的英語學習習慣和科學的記憶方法。
　　習慣是一種后天獲得的趨于穩定的動力定型。習慣的形成是由于一定得刺激情景與個體在某些動作在大腦皮層上形成了穩固的暫時神經聯系——條件反射系統。培養學生養成良好的學習習慣，可以幫助學生節約學習時間，保證學習的效率，也便于學生養成勤于思考勇于克服困難的意志。
　　在英語學習過程中學生會遇到很多困難，特別是遺忘現象，如有的單詞，今天記，明天忘，語法結構復雜難學等。如果沒有堅強的意志，是不可能進行堅持不懈的學習并取得優異成績的。教師應根據記憶原理和遺忘規律科學安排教學內容。對于基礎薄弱的學生，要加強對舊內容的復現。要注意的是，復現不是機械重復，而是舊內容的逐漸深化，因此要求教師設計課堂復現訓練，做到新舊內容有機結合，以期幫助學生達到記憶的最理想效果。
　　
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