初中生英語(yǔ)寫作存在的問題與對(duì)策

　　摘 要： 英語(yǔ)寫作能力是英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的一種體現(xiàn)。新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》更加注重培養(yǎng)學(xué)生書面運(yùn)用英語(yǔ)的能力。然而在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生的寫作能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到應(yīng)有的水平。本文從教師和學(xué)生兩方面分析了影響學(xué)生寫作的主要因素，并從教師和學(xué)生兩方面提出了提高寫作技能的方法。
　　關(guān)鍵詞： 初中學(xué)生 英語(yǔ)寫作 存在問題 提高方法
　　
　　一、影響學(xué)生寫作的主要因素
　　寫作作為評(píng)價(jià)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要方面，一直是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫作提出了更高的要求，以下是語(yǔ)言技能的五級(jí)目標(biāo)要求（九年級(jí)）：
　　寫：1.能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；
　　2.能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；
　　3.能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；
　　4.能簡(jiǎn)單描述人物或事件；
　　5.能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡(jiǎn)單的段落或操作說明。
　　但目前初中學(xué)生的寫作能力與新課程的要求尚有一定差距，主要原因有以下方面。
　　1.學(xué)生的影響
　　首先，大部分初中學(xué)生對(duì)寫作缺乏自信，缺乏主動(dòng)性，只有在老師要求他們寫作文的時(shí)候才動(dòng)筆去寫，平時(shí)也不注意積累精彩的句子和句型；其次，有一些學(xué)生渴望通過寫作表達(dá)自己的思想，卻不知道寫什么或怎樣去寫。在寫的過程中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，如語(yǔ)句支離破碎、前后不連貫、詞語(yǔ)搭配不當(dāng)?shù)龋渲饕蚓褪撬麄冊(cè)诨菊Z(yǔ)言技能上缺少有效的訓(xùn)練；最后，寫作時(shí)受母語(yǔ)的影響。由于學(xué)生對(duì)西方國(guó)家的文化背景、語(yǔ)言習(xí)慣不了解，不注意英漢表達(dá)上的差異，用母語(yǔ)思維，導(dǎo)致作文中出現(xiàn)大量的“中式英語(yǔ)”。
　　2.教師的影響
　　教師對(duì)寫作教學(xué)的忽視是導(dǎo)致學(xué)生寫作能力低下的重要原因。不少初中英語(yǔ)教師過分重視詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，而很大程度上忽視了寫作教學(xué)。他們認(rèn)為學(xué)生的寫作能力是自然而然形成的，不需要專門花時(shí)間訓(xùn)練寫作。因此，不少初中英語(yǔ)教師不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練和指導(dǎo)；不注重教材中安排的寫作教學(xué)任務(wù)，課堂上有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)間不多；不注重學(xué)生寫作后的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。這些都致使學(xué)生實(shí)際動(dòng)手寫作的機(jī)會(huì)少，寫作難度大，書寫起來往往是單詞的堆砌，語(yǔ)句不通，單調(diào)乏味，因而學(xué)生的寫作能力停滯不前。
　　二、提高學(xué)生寫作能力的方法
　　針對(duì)以上問題，必須從學(xué)生和教師兩方面共同努力，才能提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。
　　1.學(xué)生自身的努力
　　（1）排除母語(yǔ)干擾，用英語(yǔ)思維。
　　馬克思曾經(jīng)說過，“當(dāng)你在學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)的時(shí)候，你必須學(xué)會(huì)忘記你的母語(yǔ)”。改變思維方式是寫出一篇好的英語(yǔ)文章的前提。所以對(duì)學(xué)生來說，排除母語(yǔ)干擾，用英語(yǔ)思維顯得尤為重要。一個(gè)不熟悉英語(yǔ)思維的人，無(wú)論語(yǔ)言功底多深厚，都不可能寫出地道的英語(yǔ)文章。學(xué)生應(yīng)該在平時(shí)多注意一些說英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗，如遇到英漢表達(dá)方法不同之處，要特別注意英語(yǔ)的正確表達(dá)法，切忌出現(xiàn)漢語(yǔ)式的英語(yǔ)。
　　（2）樹立信心，多寫多練。
　　相當(dāng)一部分學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平難以提高是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ψ孕牛ε鲁鲥e(cuò)，不敢動(dòng)筆。可事實(shí)上是越不敢動(dòng)筆去寫，寫作能力就越得不到鍛煉。因此，學(xué)生們應(yīng)該樹立信心，多寫多練。要相信失敗是成功之母，能力是在不斷練習(xí)中提高的，尤其是語(yǔ)言能力。平時(shí)堅(jiān)持用英語(yǔ)寫日記或周記、寫讀后感、寫摘要等都是不錯(cuò)的方法，但應(yīng)由少到多、由簡(jiǎn)到難。這樣經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，就能為寫作打下良好的基礎(chǔ)。
　　（3）增加閱讀量，注重知識(shí)積累。
　　寫作就像建房子，在建房子之前，工人們通常都已經(jīng)準(zhǔn)備好了充足的材料。同樣，在寫作之前，學(xué)生也必須收集充足的材料。中學(xué)生必須主動(dòng)地、積極地閱讀大量的課外閱讀材料，鞏固和擴(kuò)大自己的詞匯量，培養(yǎng)自己好的語(yǔ)感及用英語(yǔ)思維的能力，豐富自己的語(yǔ)言知識(shí)。比如可以根據(jù)自己的愛好閱讀一些難度不大的書信、日記及短文等。在閱讀過程中，要善于總結(jié)一些典型短語(yǔ)和句型，盡可能多地背誦一些精彩的句子和段落，以培養(yǎng)語(yǔ)感，為寫作積累素材。
　　2.教師的正確引導(dǎo)
　　（1）注重寫作技能的培養(yǎng)。
　　教師在課堂上可以圍繞課文展開綜合訓(xùn)練。
　　在Reading教學(xué)中，要求學(xué)生在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，脫離課本，按照老師給出的關(guān)鍵詞進(jìn)行思考，然后用自己的話重新組織材料，口、筆頭復(fù)述課文。這樣既能使學(xué)生更加透徹地理解課文，鍛煉組織篇章結(jié)構(gòu)、句子與句子之間邏輯關(guān)系的能力，又能提高學(xué)生的語(yǔ)言精煉度和書面表達(dá)能力。
　　引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)厥褂眠B接詞，使句子間與段落間的過渡自然。連接詞在書面表達(dá)中起著至關(guān)重要的作用，連詞成句、連句成段、連段成篇等都離不開連接詞。文章是否恰當(dāng)?shù)厥褂眠B接詞，句子和段落是否緊湊，是評(píng)判文章優(yōu)劣的重要依據(jù)。
　　引導(dǎo)學(xué)生靈活處理題目要求，造就個(gè)性化的文章。平時(shí)的寫作練習(xí)通常以給出中文提示的形式居多，學(xué)生受中文影響，在表達(dá)時(shí)容易被題目所縛，逐詞翻譯，這樣必然寫不出生動(dòng)的文章。其實(shí)所有材料提供的只是大體的表達(dá)方向，它留給學(xué)生自由發(fā)揮的空間很大。所以學(xué)生在動(dòng)筆之前，應(yīng)根據(jù)邏輯關(guān)系對(duì)要點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整、重組和添加，使整篇文章如行云流水，令人耳目一新。
　　（2）在聽、說、讀的訓(xùn)練過程中滲透寫的訓(xùn)練。
　　英語(yǔ)聽、說、讀、寫的四種技能是相輔相成、相互促進(jìn)的，所以教師在聽、說、讀的訓(xùn)練過程中要滲透寫的訓(xùn)練。例如，在閱讀之后讓學(xué)生寫摘要是非常好的方法。在讀完一篇文章之后，教師可以要求學(xué)生寫下這篇文章的摘要。當(dāng)然，教師應(yīng)該在課前精心選擇一些對(duì)學(xué)生來說可讀的文章，這樣所讀文章就不會(huì)超出學(xué)生的能力范圍。而且，教師要盡可能多地選擇一些比較有趣的文章來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在課堂上，老師先給幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生把文章讀上兩至三遍，然后要求他們寫一個(gè)50—60字的摘要。這樣，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力一定會(huì)有很大的提高。
　　（3）給學(xué)生科學(xué)的評(píng)價(jià)。
　　教師的批改和評(píng)價(jià)是寫作教學(xué)的重要組成部分。傳統(tǒng)的做法往往極不利于培養(yǎng)學(xué)生自我解決問題的能力，還有可能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。在批改過程中，教師要堅(jiān)持肯定為主、改錯(cuò)為輔的原則。具體批改方法如下：
　　a）多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)。批改時(shí)標(biāo)出學(xué)生作文中寫得好的句子，保護(hù)學(xué)生寫作上的自信心；
　　b）在批改過程中，教師應(yīng)該記錄下學(xué)生普遍的、典型的錯(cuò)誤，以便在課上集中講評(píng)；
　　c）選擇一些好的作文作為范文張貼在教室的墻上，或者在班上進(jìn)行交流。盡量激勵(lì)那些對(duì)寫作感興趣并擅長(zhǎng)寫作的學(xué)生；
　　d）課后讓學(xué)生根據(jù)老師的講評(píng)重寫原來的作文，以便進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作質(zhì)量；
　　e）嚴(yán)格控制批改的錯(cuò)誤率。既要讓基礎(chǔ)不太好的學(xué)生不至于看到太多的錯(cuò)誤而喪失信心，又要避免基礎(chǔ)較好的學(xué)生可能出現(xiàn)的自滿情緒。
　　三、結(jié)語(yǔ)
　　總之，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力不是一朝一夕的事情，它應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過程。在教學(xué)過程中從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行訓(xùn)練，才能得到預(yù)期的效果。經(jīng)過老師的正確指導(dǎo)，加上學(xué)生的不斷努力，學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力將有很大的提高。他們將不再畏懼寫作文，并能寫出符合寫作要求的文質(zhì)兼美的文章。
　　
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