談新課程下的英語詞匯教學

　　摘 要： 詞匯是語言不可或缺的組成部分，沒有詞匯，也就沒有句子，更無所謂語言。然而，新課程教材龐大的詞匯量令許多教師束手無策。本文主要從四個方面就如何進行英語詞匯教學，讓學生高效持久地掌握詞匯進行了闡述。
　　關鍵詞： 新課程 英語詞匯 詞匯教學
　　
　　詞匯是語言不可或缺的一部分，是組成語言最基本的材料，沒有詞匯也就無所謂語言。然而，新課程改革給我們帶來諸多好處的同時，也有一個顯著的特點，那就是龐大的英語詞匯量。大量的單詞和詞組讓學生們頭疼不已，甚至有些學生因此放棄了對英語的學習，可見，詞匯已經成了學生學習英語的絆腳石。作為英語教師，我們如果不設法消除這塊絆腳石，英語教學恐怕無法順利地開展。我就此問題，結合自己十幾年的教學經驗談談高中英語詞匯教學策略。
　　一、教師要引起學生對詞匯學習重要性的認識
　　作為英語教師，我們要讓學生明白“英語單詞就像人的腿”，人如果沒有腿就無法正常走路，同樣，學習英語如果沒有一定的詞匯量，就無法順利進行聽、說、讀、寫、譯，就無法進行英語交流。因此，擁有一定的詞匯量是學好英語的關鍵。并且，現在的重點大學對學生的英語等級都有一定的要求，從某種意義上來講，詞匯量的大小還可以表明一個人語言水平的高低。掌握一定的詞匯量是學好英語的關鍵，因而要讓學生從思想上重視英語詞匯的學習。
　　二、從不同的角度進行詞匯教學
　　1.從語音角度教詞匯。語音是語言中最基本的要素之一，是詞的物質外殼，是我們詞匯教學的基礎。在交際中，說話者借助于一系列有規律的聲音向聽話者傳遞信息，而聽話者也是借助于語音來理解并接受信息的，正確的語音是交際中的必備條件。因此，在高中英語詞匯教學過程中，教師仍然有必要重視語音教學，要糾正學生中錯誤的發音，幫助學生正確朗讀每一個新出現的單詞。再者，正確的語音也是學習與記憶單詞的基礎，通過語音規則的總結與體驗，對于詞匯的記憶大有益處。
　　2.從構詞角度教詞匯。英語詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有其內在的規律可循。掌握基本構詞法將會大大有助于突破記憶單詞的難關。最基本的構詞法有合成、轉化與派生，學生如能了如指掌，則會觸類旁通。如派生法，即在詞根前后加前綴或后綴的構詞方法。一開始師生都要花費些力氣，但一旦掌握便可以極大豐富學生的詞匯。比如，否定的前綴有：un-，im-，dis-，il-，in-，ab-，non-等，那么，學生學習了known便可知unknown的意思，還有possible—impossible，appear—disappear，leagal—illeagal，normal—abnormal等；-less是否定的后綴，如hope—hopeless，wire—wireless，home—homeless等，ment是名詞的后綴，如develop—development，achieve—achievement等，再如，re-（再一，又一），build（建立）—rebuild（重建），tell（說）—retell（復述）等。轉化法則可以幫助學生擴大詞匯的使用功能，map，inch，head，dirty，warm，cool等名詞、形容詞均可以轉化為動詞使用。合成法也可以幫助學生掌握諸如friendship，classmate，background，volleyball等大量單詞。總之，在平時的教學中我們要經常提及，不斷反復，幫助學生養成良好的構詞意識，使學生的詞匯學習能事半功倍。
　　3.從語境角度教詞匯。詞義是詞匯教學中極為薄弱的環節。許多學生對某些詞會讀、會拼，也知道其對應的中文意思，但在實際應用中總是出現錯誤。針對這種情況，我們堅持詞匯的教學應從語境的角度來做。所謂語境指的是上下文，即詞、短語、語句或章篇及其前后關系。呂叔湘先生曾說：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結合起來。詞語只有連成句子或連成語篇，才能實現其表達思想的交流功能。因此，每學完一個對話、一篇文章后，我們可以讓學生聽寫根據對話、課文改寫的材料，讓學生復述或自編對話、復述背誦課文或進行相關的寫作練習。將詞匯與句子、語篇相結合，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發展他們運用語言的能力，從而達到學好英語的目的。
　　4.從文化角度教詞匯。在詞匯教學中，教師一定不要忽略文化背景知識的介紹。大量的英語單詞、短語、成語都具有和英語文化密切相關的內涵，甚至對于同一個詞，不同文化背景的人反映出的意象或聯想可能完全不同，比如在表達“老人”這個詞的意思的時候，我們習慣用“old people”或是“elderly people”，因為“老”在中國是對老者的尊稱。但在美國“老”意味著風燭殘年，所以美國的老人更喜歡委婉地被稱為“senior citizens”。再如，在提到“狗”的時候，中國人往往會聯想到“走狗”、“狗腿子”、“狗仗人勢”等負面意義的詞。在西方文化中則不同，西方人認為狗是人類忠實的朋友，所以，英語中與狗有關的表達也多為褒義。比如：“Love me，love my dog.（愛屋及烏）”“Every dog has its day.（凡人皆有得意日）”“lucky dog（幸運兒）”等，另外，中西方對顏色的理解也存在著很大的文化差異。比如，紅色在中國是喜慶與吉祥的象征，而在西方red卻象征著殘暴和流血。從以上的例子可以看出，在英語教學中，英語詞匯的講解與學習必須結合有關的文化背景知識。
　　三、及時復習，及時鞏固
　　詞匯復習教學實質上就是設法與遺忘作斗爭，保持記憶的過程。詞匯復習教學要做到目的明確，有針對性地對所學材料進行再分析、再加工，使其更加精確化、系統化和條理化。如何做到這些呢？
　　1.遵循記憶規律，及時、多次復習。德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明，遺忘的規律是：在速度上先快后慢，在數量上先多后少。要使遺忘減少到最低程度，最有效的措施就是及時而且多次進行復習。復習要“趁熱打鐵”，不能延緩復習，去“修補已倒塌的建筑物”。其次，復習要注意經常性，做到“學而時習之”，切忌“三天打魚，兩天曬網”。
　　2.根據詞匯本身的特點和相互間的聯系，多角度復習。從語音角度上看，單詞有同音詞、字母（組合）的相同或不同發音、不發音字母等；從詞形角度上看，有同義詞、近義詞、反義詞、一詞多義等，比如：influence和affect都是影響的意思，而simple和complex則互為反義詞；從構詞角度上看，有派生、合成和轉化，等等。
　　3.采取多種形式，激發復習興趣。如：猜字謎、單詞接龍游戲、聽寫、英漢互譯、用詞造句、詞形轉換、擴詞成句、開展競賽等。
　　4.加強聽、說、讀、寫活動，廣泛運用英語詞匯。保持詞匯長時間記憶最有效的方法就是在大量的口、筆頭實踐中運用詞匯。無論課內還是課外，教師都要設法創設使用英語語言的環境，力爭讓每一個學生都有充分練習聽、說、讀、寫的機會。比如：開設英語角、開展讀書活動、要求學生用英語寫日記等。
　　四、課內課外相結合
　　課本中有要求的詞匯是教學中的基本詞匯。對于這些基本詞匯，不僅要求認知，更要求熟練運用。同時還要明白，許多知識（包括詞匯）僅靠學習課本是掌握不好的，還需要閱讀課外書籍進一步學習鞏固，進而掌握好它們的用法。閱讀課外書籍除幫助學生鞏固課本中的基礎詞匯外，還能擴大學生的知識面。在科技迅猛發展，信息日新月異的今天，學生必須將英語真正看作一種信息交流的工具進行靈活自如的應用，而不能把它看成僅僅是一門考試科目。為了適應形式發展的需要，我們應該指導學生盡可能多地閱讀一些課外英語讀物，增加學生接受英語的信息量，使學生盡可能多地掌握英語詞匯，使他們的詞匯覆蓋面擴大到現代生活的各個領域。
　　五、結語
　　英語新課程改革對高中學生詞匯量的要求有了較大的提高，因此，詞匯教學是中學英語教學中的一個重要環節，應該引起每一位教師的充分注意。在教學中要注意培養學生學習詞匯的有效策略。教學有法，但無定法，也許最佳的方法可能就是把多種方法都結合起來，根據具體情況靈活使用不同的教學策略。
　　
　　參考文獻：
　　［1］賈冠杰.外語教育心理學.廣西教育出版社，1999.
　　［2］教育部英語課程標準研制工作組.關于我國基礎教育階段英語課程標準的設想.中小學外語教學，2000，（1）.