詞塊在初中英語(yǔ)中的作用和地位

　　摘 要： 詞匯在語(yǔ)言中是負(fù)載信息的主體，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的作用。通過(guò)培養(yǎng)詞塊意識(shí)可以提高學(xué)習(xí)者的詞匯搭配能力，產(chǎn)出更地道的語(yǔ)篇，使學(xué)生一開(kāi)始就習(xí)慣英語(yǔ)的思維方式和語(yǔ)言習(xí)慣，在實(shí)際運(yùn)用中克服母語(yǔ)的影響。詞塊（lexical chunks）作為一種兼具形式與功能性質(zhì)的語(yǔ)言構(gòu)件，融合了語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)境的優(yōu)勢(shì)，是一種切實(shí)可行的詞匯運(yùn)用方式，在英語(yǔ)寫作中有很高的使用價(jià)值和前景。
　　關(guān)鍵詞： 詞塊 初中英語(yǔ)教學(xué) 作用 地位
　　
　　一、引言
　　詞匯在語(yǔ)言中是負(fù)載信息的主體，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的作用。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，5—7級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)階段，即初中7—9年級(jí)階段，學(xué)生應(yīng)領(lǐng)會(huì)式掌握單詞學(xué)會(huì)使用3000個(gè)單詞和400—500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組，并具有按照基本構(gòu)詞法識(shí)別生詞的能力。但在真實(shí)場(chǎng)景中學(xué)生使用語(yǔ)言的情況一直達(dá)不到令人滿意的水平，在流利性、準(zhǔn)確性、得體性方面依然存在很大的問(wèn)題。
　　在學(xué)生的作文中我曾看到過(guò)這樣的句子：She is interested in doing it all by herself.很顯然，這位學(xué)生想要表達(dá)的是“She is interested in do it yourself.”。固定詞匯無(wú)法恰當(dāng)使用很大程度上是因?yàn)榱?xí)語(yǔ)積累不夠，知識(shí)無(wú)法遷移。通過(guò)培養(yǎng)詞塊意識(shí)可以提高學(xué)生的詞匯搭配能力，產(chǎn)出更地道的語(yǔ)篇，使學(xué)生一開(kāi)始就習(xí)慣英語(yǔ)的思維方式和語(yǔ)言習(xí)慣，在實(shí)際運(yùn)用中克服母語(yǔ)的影響。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者只有在掌握了大量的詞匯和詞塊的基礎(chǔ)上，才能產(chǎn)出地道的語(yǔ)言。
　　二、詞塊的定義和在初中英語(yǔ)教學(xué)中的意義
　　綜合幾位語(yǔ)言學(xué)家對(duì)詞塊的論述，簡(jiǎn)單地說(shuō)，詞塊就是詞與詞的組合。例如英語(yǔ)中“It’s none of your business.”這一慣用法，它可以以固定單位的模式存在與記憶中，意思是說(shuō)“這事與你無(wú)關(guān)”。學(xué)習(xí)者如果能掌握，就可以在使用時(shí)像說(shuō)出一個(gè)單詞一樣隨時(shí)調(diào)用。從另一角度來(lái)說(shuō)，詞塊是語(yǔ)言使用者在語(yǔ)言輸入和輸出過(guò)程中頻繁使用的，具有特定語(yǔ)義和結(jié)構(gòu)并以固定或者半固定的形式存在的，有利于提高語(yǔ)言生成能力的短語(yǔ)、固定搭配、習(xí)慣用語(yǔ)或句式。詞塊的學(xué)習(xí)和掌握在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用中有著重要地位，英語(yǔ)寫作在很大程度上要依賴詞塊的學(xué)習(xí)和運(yùn)用意識(shí)。詞塊在語(yǔ)言輸入和輸出方面具有切實(shí)可靠和行之有效的優(yōu)勢(shì)，那么教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生詞塊學(xué)習(xí)和運(yùn)用的意識(shí)，以提高其寫作水平。它的優(yōu)勢(shì)在于結(jié)構(gòu)較固定，這種話語(yǔ)片段以一個(gè)固定的單位存儲(chǔ)在記憶中，可以反復(fù)操練并可以在說(shuō)話、閱讀、寫作中隨時(shí)調(diào)用。
　　詞塊（lexical chunks）作為一種兼具形式與功能性質(zhì)的語(yǔ)言構(gòu)件，融合了語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)境的優(yōu)勢(shì)，是一種切實(shí)可行的詞匯運(yùn)用方式，在英語(yǔ)寫作中有很高的使用價(jià)值和前景。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（D.A.Wilkins）說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)音和語(yǔ)法，人們可以傳遞一點(diǎn)點(diǎn)信息，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法傳遞任何信息。”詞塊長(zhǎng)度不等，介于傳統(tǒng)的詞匯和句子之間，由多個(gè)詞構(gòu)成，一般是約定俗成，集形式與功能于一體。詞塊是一串作為整體儲(chǔ)存在腦中的詞，可被以預(yù)制板塊的形式提取和使用，其形式可以原封不動(dòng)，或是稍作改變。
　　三、詞塊在英語(yǔ)實(shí)踐中的運(yùn)用
　　詞塊學(xué)習(xí)歷來(lái)被認(rèn)為是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)。熟練掌握詞塊對(duì)提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平有舉足輕重的作用。學(xué)生如果將固定的交際套語(yǔ)當(dāng)作一個(gè)整體的語(yǔ)言形式——詞塊來(lái)記憶，在表達(dá)思想時(shí)自然就會(huì)提高準(zhǔn)確性。同時(shí)，因?yàn)樵~塊具有較強(qiáng)的語(yǔ)用功能，如打招呼、轉(zhuǎn)化話題、結(jié)束話輪、告別等，把相應(yīng)的詞塊當(dāng)作詞匯的最小單位來(lái)處理就可以在一定程度上避免選擇錯(cuò)誤，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確度。那么在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中我們應(yīng)該怎么做呢？
　　第一，給詞塊歸類，并積累詞塊。人民教育出版社出版的《新目標(biāo)英語(yǔ)》為我們提供了豐富的詞塊，但如果不加以總結(jié)和歸納，逐一零散地傳授給學(xué)生，則勢(shì)必會(huì)加重學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生在寫作時(shí)順利運(yùn)用。所以，在教學(xué)中，我們嘗試以話題為線索幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和歸納詞塊。教材中每一單元都圍繞一個(gè)特定的話題展開(kāi)，在初中5冊(cè)教材中有些重要話題會(huì)重復(fù)出現(xiàn)。因此，我們?cè)诿恳粏卧Y(jié)束后或相關(guān)話題兩次出現(xiàn)時(shí)對(duì)該話題的詞塊進(jìn)行適時(shí)的總結(jié)和歸納，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這些詞塊及時(shí)進(jìn)行造句操練，并編寫文章。詞塊包括如下：
　　（1）多詞組合（polywords/multiword items），指具有習(xí)語(yǔ)性質(zhì)的固定詞組。相對(duì)固定的較短的短語(yǔ)，如by the way，fall into，get on the right等；它們是“固定短語(yǔ)”，可以像獨(dú)立詞項(xiàng)一樣使用，但形式不能改變。因此，此類詞塊在使用時(shí)無(wú)論形式還是功能都無(wú)需變化，除了拼寫以外幾乎沒(méi)有風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)生在使用時(shí)有信心。
　　（2）慣用表達(dá)式（institutionalized expressions）：指形式固定或半固定的具有語(yǔ)用功能的單詞組合。如“as you know...”或較長(zhǎng)的短語(yǔ)或構(gòu)件，而這些句子框架和引語(yǔ)可以作為篇章組織手段等。
　　（3）限制性短語(yǔ)（phrasal constrains）：這類詞塊是由某些固定結(jié)構(gòu)形成的框架式短語(yǔ)，語(yǔ)言使用者可以根據(jù)需要進(jìn)行替換。如“as far as...concerned”，“to one’s surprise”等。
　　（4）句子框架結(jié)構(gòu)（sentence-builders）和引語(yǔ)：這類詞塊指為整個(gè)句子提供框架的詞匯短語(yǔ)及引語(yǔ)。如：“Help yourself to some...”，“It’s rude to do...”，“There used to be...”等。
　　第二，寫作是在大量的語(yǔ)言輸入后的語(yǔ)言輸出，所以通過(guò)大量的操練詞塊讓學(xué)生形成概念，在寫作使用時(shí)能夠再現(xiàn)，達(dá)到靈活運(yùn)用的效果。課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生逐段找出詞塊，課上對(duì)一些重點(diǎn)詞塊進(jìn)行造句或表演操練。運(yùn)用詞塊中的可變部分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性練習(xí)，使他們既進(jìn)行了詞塊的運(yùn)用練習(xí)，又訓(xùn)練了創(chuàng)造能力。
　　第三，從詞匯層到句子層，詞匯組塊形式從完全固定的表達(dá)到半固定的表達(dá)，其間斷性越來(lái)越大，靈活性依次增強(qiáng)，這就為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者掌握詞塊，從而創(chuàng)造性地使用詞塊提供了可能。
　　詞塊的使用往往局限于具體語(yǔ)境。學(xué)生如果從學(xué)習(xí)開(kāi)始就注重語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的制約，結(jié)合具體語(yǔ)境記憶詞塊，語(yǔ)言交際的得體性就必然能得到提高。學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)對(duì)限制性短語(yǔ)詞塊和句子框架結(jié)構(gòu)和引語(yǔ)的整體記憶、培養(yǎng)詞塊意識(shí)可以提高學(xué)習(xí)者的詞匯搭配能力，有助于學(xué)生按照英語(yǔ)的思維方向產(chǎn)出語(yǔ)篇，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也在“語(yǔ)言知識(shí)”加入了語(yǔ)言的“功能”和“話題”兩個(gè)項(xiàng)目，這使詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法、句法的意義功能在話題中得到了體現(xiàn)，在初中教材每個(gè)單元都有一個(gè)話題，話題詞匯相對(duì)集中。因此，學(xué)生不僅要掌握語(yǔ)言的形式，而且要理解語(yǔ)言形式所包含的意義，還要學(xué)會(huì)在話題中運(yùn)用不同的語(yǔ)言形式，有效地表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度。無(wú)疑這種方式對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯、記憶單詞是很有益處的。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　培養(yǎng)學(xué)生基于詞塊的語(yǔ)言輸出能力。基于詞塊的教學(xué)法符合人類語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。所以，充分挖掘詞塊的潛能，建立以詞塊為基本單位的詞匯教學(xué)法是一條切實(shí)可行的路子。本文只是初步分析了詞塊理論的意義和對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的啟示，至于如何切實(shí)加強(qiáng)和促進(jìn)詞塊教學(xué)等問(wèn)題還需要進(jìn)一步探討。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.
　　［2］全納課堂的有效行為.