英語教

　　摘 要： 建構主義認為，學生通過親歷知識的形成過程，才能真正有意義地構建知識。因此知識不是發現和接受的，而是個體主動自主探究、參與創造的結果。隨著新課程改革的不斷深入，“自主探究式學習”越來越受到關注和認同。而英語課程的學習，是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。因此教師要善于打好“自主探究”這張牌，促進學生主動構建知識，提高教學效率。
　　關鍵詞： 英語教學 自主探究 教學效率
　　
　　自主探究式課堂教學活動是我國新一輪基礎教育課程改革的重要一環，它的最大效益功能是培養學生的問題意識和自主探究興趣，從而形成對學習內容的獨立思考能力和實事求是的嚴謹學習態度。這種自主探究活動正日益成為中學教學活動的重要教學方式，對改變廣大教師的日常教學行為和學生的學習方式起到了重要的作用，也收到了可喜的效果。但是，我在常規的教學實踐中發現，形式“合作”有余，實際“探究”不足，難以達到教學預期設定的實際效果。我拋磚引玉，僅從以下幾個方面談談自己的一孔之見。
　　一、教學前置，強化課前自主探究預習
　　在英語教學中，教學前置即課前預習是一個十分重要的環節。教師有計劃地指導學生有效預習，是培養學生自學能力、提高學習效率的重要途徑。英語教師應研究如何指導學生預習，使學生逐漸養成宏觀把握教材、利用工具書獲取知識、制作閱讀文摘卡等良好的自主探究習慣，久而久之，學生自然而然地就能把學到的單詞、句式較好地運用到課前的Free talk及書面表達訓練中。通過有效預習能力的培養，學生能養成良好的學習習慣，提高自主探究能力。同時還要適當拓展學生英語課外閱讀的空間，有計劃地指導學生選擇一些課外閱讀材料，指導學生選取難度適宜的富有知識性、趣味性的語篇閱讀材料。我們不妨鼓勵學生大量閱讀小短文，由簡易的科技小知識、趣味短文到有關外國的文化背景等語篇材料，既能拓寬學生的視野，又能豐富學生的英語詞匯量。
　　二、關注過程，強化課中自主探究學習
　　在英語教學過程中，教師應盡量引導學生自己去探究、去發現、去分析總結，充分調動學生自主探究英語學習的積極性、創造性，從而大大提高英語學科的學習效率。
　　1.允許個體差異，調動自主探究主體。
　　盡管學生的文化成績有差別，但是每個學生都是我們課堂教學的主體對象。同時也并非只有“好”學生才有能力開展自主探究，機會應該給每一個參與探究的主體。個體之間的差異，不代表探究能力的缺失，尤其是那些在班級或小組中較少發言的學生，應充分給予他們特別的關照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到自主探究中來。在小組合作開展自主探究活動時，教師要注意觀察每個學生主體的行為，防止一部分優秀的自主探究者控制和把持著局面，要設法讓每個學生分享和承擔自主探究的權利和義務，讓每個學生都對自主探究活動有所貢獻。只有這樣才能全面提高全體學生的探究能力和水平。
　　2.巧設問題情境，增強自主探究意識。
　　在英語課堂教學中，教師應想方設法巧設問題情境，把提問的主動權移交給學生，啟發引導學生參與討論、積極思考，使之自主探究知識。同時教師還要善于煽情設疑使之樂“究”，盡可能多組織開展探究性活動，例如在教學“An American Boy”時，有的學生提出：“What can we learn from the story?”“Not everyone in America is rich.”“We must learn from the second doctor.”“We must help others no matter they’re rich or poor.”“Parents are great.”學生熱情高漲，從多個角度大膽設想、回答，拓展了創新思維和發散性思維，并在解決實際問題的過程中，積累了豐富的英語詞匯，熟悉了一定的會話技能，掌握了一些英語語言規律，這是學生自主探究能力培養的有效方法，有利于提升英語教學質量。
　　3.完善評價體系，改革自主探究手段。
　　在英語自主探究教學模式中，教師更應堅持因人施教，對學生的各種探究活動給以科學而中肯的評價，及時表揚學生在英語學習過程中的成績與進步。同時要引導學生對自身學習過程中的情感、認知能力及行為能力作出合乎情理的評價，循序漸進地培養學生自我檢測、自我評價的能力，讓學生在自我評價的過程中不斷地反思自我、完善自我、發展自我。能否自主探究，是學生主體地位體現與否的重要標志，也是學習策略賴以構建的基點與歸宿。英語教師要在教學實踐中不斷摸索提高學生英語自主探究能力的有效方法，多思考改革自主探究的手段，使學生逐步形成良好的自主探究習慣，真正讓學生達到“絕知此事要躬行”，為學生的終身自主探究學習打下堅實的基礎。
　　三、學后鞏固，強化課后自主探究練習
　　1.靈活選擇作業，提高自主探究能力。
　　作業是課堂教學的延伸，是學生對所學知識的深化。因此，英語教師要通過靈活多樣的作業設計，提高學生的自主探究能力。比如課堂消化適量的當堂作業、課后探究完成輔助性作業、每周選擇適當探究性雙休日作業、長假適量安排假期作業等。通過系列化探究性作業訓練，學生的探究水平必將得到快速提高。
　　2.精心設計活動，拓展自主探究空間。
　　教師要精心設計形式多樣的實踐活動，讓學生有機會去思考、去感悟、去選擇、去應用。要注重課內和課外的有機結合，根據學生的程度，有意識地給學生布置一些課外探究任務，如準備值日生匯報、編對話、講故事、給好朋友或老師打一個英文電話、學唱一首英文歌曲、講一則英文幽默故事、自制圣誕和新年賀卡、編英文報、寫配圖短文、設計英文晚會、收集自己所崇拜名人的個人信息檔案、給外國學生寫信、參加英語講座和英語角等。實踐證明，讓學生獨立地完成力所能及的學習任務和活動是培養自主探究能力的有效途徑。
　　總之，自主探究式英語教學是以自主探究為基本特征的一種教學活動形式。教師作為自主探究式教學的組織者、引導者，要圍繞學生學習的“前”、“中”、“后”設置自主探究的情境，培養學生探究知識的意識和能力，促使學生去獲取知識、發展能力，從而真正打好“自主探究”這張牌。
　　
　　參考文獻：
　　［１］教育部基礎教育司.《英語課程標準（實驗稿）》解讀.北京師范大學出版社，2002.
　　［2］現代外語新理念.浙江教育出版社，2001.