歷史教學要精講多練

　　中學歷史課的教學任務主要是講授知識、培養(yǎng)能力，進行思想教育。那么如何完成這一教學任務呢？我認為，在歷史課堂教學中，體現(xiàn)“以人為本”，精講多練，有利于發(fā)展學生的主體能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
　　教學活動是教師與學生間的雙邊活動，它要求達到教師“主導”與學生“主體”的有效統(tǒng)一。教師在課前要對教材進行合理的加工和重新組織，以便將教材內容轉變成學生最易吸收的知識；在課堂上要進行系統(tǒng)的講授，力求做到“精講”，化抽象為形象，化復雜為簡明，力求體現(xiàn)“導”字。然后，組織學生進行有效的練習，針對問題主動地討論、探究，力求做到“多練”。多練這個過程實質是學生參與、內化、運用的一個由量變到質變的過程。在這個過程中，允許學生們以自己的思維方式解決問題，而不刻意追求答案的唯一性和標準性。這樣“精講多練”就可以促使師生雙方相互影響、相互作用、相互配合，形成以教師為主導、學生為主體的“共振體”。
　　一、教師“精講”體現(xiàn)“主導”
　　1.講清重點，突破難點。
　　教材的重點是實現(xiàn)教學目的、完成教學任務的主要知識點。難點是教材中學生難以理解或超過學生知識水平的內容。在教學中講清重點、突破難點是完成教學任務的關鍵。只有重點突出、詳略得當、難點解決才宜于學生對知識的掌握。我在課堂上就是圍繞這一中心組織教學的。如我在講授九年級世界歷史上冊“工業(yè)革命”時，就這節(jié)課的教學目的、教學重點英國工業(yè)革命的前提、條件和影響及瓦特改良蒸汽機予以精講，對史蒂芬孫發(fā)明火車機車、富爾頓發(fā)明汽船等內容進行簡要略述。這樣精講，當堂檢查教學效果，98%的學生對這節(jié)課應學習的知識全部理解掌握。
　　在講清重點的同時，還要突破難點，這樣有助于對教學重點的掌握。如我在講九年級世界歷史上冊“英國資產階級革命”一課時，其難點是英國資產階級革命的曲折性。我通過對英國資產階級革命過程中的反復性的講述，使學生充分認識到：一種新的社會制度代替一種舊的社會制度不是一帆風順的，需要經過艱難曲折的過程，從而正確理解英國資產階級革命的重大意義。
　　這樣精講重點、突破難點，使學生從紛繁復雜的教學內容中理出頭緒，抓住中心，提高教學水平。
　　2.質疑導課
　　質疑即在授課時設置一個個懸念，它不僅僅是一問一答式的課堂提問，還要求能有效地激發(fā)學生的學習熱情，引起主動探究的欲望，使得授課有順勢而下、層層遞解，最后豁然開朗之功效。倘若教師還是停留在照本宣科，是絕不能達到這種效果的。要提出問題，教師必須對教材進行合理的加工組合，結合學生的實際情況，提出適合于學生的問題，從而在尋求答案的過程中把老師所講的內容流暢地納入認知結構中，內化為自己的知識。
　　（1）導入新課前質疑，激發(fā)興趣。
　　良好的開端是成功的一半。此話同樣適應于課堂教學，導入新課就顯得至關重要。用質疑法導入新課不失為一種較好的教學手段，它可以是問題式的，也可以是突破式的，關鍵是引出當堂課的新授內容，以此引起學生的有意注意。在新教材中，同學們可以結合圖片，帶著問題去聽、去思考，激發(fā)學習興趣。
　　（2）新授時質疑，拓寬思維。
　　學生上課時面對的是一篇篇課文、材料，它們好比一塊塊寶地。但初讀時學生很難獨立找出其中的寶藏所在。因而教師就需要把原材料進行加工處理，提煉出重點難點，也即“寶藏”所在，在此基礎上設計出一道道緊扣材料的疑點，在授課中逐一展示疑點，層層剖析，直至學生豁然開朗。
　　（3）結束新課前質疑，承上啟下。
　　結束新課前質疑，它不僅可以鞏固反饋當堂課新授的內容，而且可以為下堂課的教學內容設置懸念，激發(fā)同學們預習新課的熱情，為下堂課的探究學習做好準備。
　　二、學生“多練”，體現(xiàn)主體
　　如果說“精講”可體現(xiàn)教師課堂中的“主導”作用的話，那么“多練”正是學生主體作用的集中體現(xiàn)。“練”是訓練性的思維過程，只有“多練”，學生才會將學到的知識運用到實踐中。那么課堂教學怎樣多練呢？
　　1.布置問題，課前預習。
　　教師根據(jù)每節(jié)課的重點設計思考題，讓學生預習，這也是完成教學任務，進行多練的重要教學方法。我在教學中也注重抓了這一點。如我在講九年級世界歷史上冊“新航路的開辟”時，根據(jù)教學目的設計如下思考題：什么是新航路?新航路開辟的原因是什么？航行經過怎樣？開辟新航路的四位航海家是誰？新航路開辟的重大影響是什么？讓學生帶著這些問題，課前預習，就問題的要點予以分析、歸納，或在教材上予以勾畫。這樣便加強了記憶，培養(yǎng)了學生的自學能力。
　　2.設置問題，理解討論。
　　這種方法是教師根據(jù)教學任務，結合課堂進程，設置相應的思考練習題，讓學生予以分析，分小組討論、解答。如我在講九年級世界歷史上冊“第二次世界大戰(zhàn)”時，設置了一個思考題：怎樣理解第二次世界大戰(zhàn)的性質？我讓學生動手（在課本上勾畫）動腦（思考分析），或互相展開討論，然后我提問檢查，補充訂正:第二次世界大戰(zhàn)的性質不能用正義的或非正義的來回答。戰(zhàn)爭初期，是帝國主義之間為爭奪利益而戰(zhàn)，是非正義的，但中國等一些國家在進行民族解放戰(zhàn)爭，因此又具有正義的性質。戰(zhàn)爭后期，英、美、蘇的參戰(zhàn)，使戰(zhàn)爭的性質發(fā)生根本的變化，成為世界人民反法西斯的正義戰(zhàn)爭。這樣教學培養(yǎng)了學生的思考辨析能力，對完成教學任務大有助益。
　　3.設計書面練習，鞏固知識的掌握。
　　學生做書面練習，也是鞏固或檢測學生對知識掌握的重要方法之一。我在教學中，經常設計靈活多樣的練習題。一般來說，練習的題型多種多樣，既要活潑新鮮，又要講究水平和質量。如在課堂上我設計了選擇題、填表題、填圖題、列舉題、比較題、材料分析題、簡答題、討論題、探究題等十多種題型。多種題型的練習既活躍了學生的思維，又鞏固了知識的記憶。
　　總之，精講與多練是緊密結合的。有了精講，才有益于學生把握重點知識，有了多練，才能夠鞏固、記憶所學的重點知識。我認為運用精講多練這種教學方法能提高學生的知識水平，順利地完成教學任務，不失為一種好的教學方法。