突出學生主

　　摘 要： 在中師及中學歷史教學中，仍然存在著重教輕學、重知識傳授輕能力培養的陋習。這種錯誤的思想和做法不僅無能低效，而且誤人誤教。要從根本上調動和發揮學生的積極主動性，文章認為，教師首先要在思想上牢牢樹立兩種觀念：一是突出學生主體，二是強化問題意識。
　　關鍵詞： 中師歷史教學 學生主體 問題意識 教師主導
　　
　　我多年從事教育心理學的教學工作，近年兼任歷史教學，通過多次聽課評課，對于師范學校歷史教學的問題感觸頗深。
　　在中師歷史教學中，長期存在這樣一種現象：教師講得口如懸河，學生聽得津津有味。可是課后回答問題時，學生除了教師課堂上所講的外，自己卻不能獨立思考，將所學知識靈活運用，更談不上課余的深挖拓寬。這個問題確實值得我們深思，作為培養教師的師范學校更應該走在教學改革的前面，注重學生素質的培養。因而如何改變教法學法，轉變課堂面貌，提高學生獨立思考問題、解決問題的能力，訓練師范生的口頭表達能力，就成了我們必須認真思索、深入探討的重要課題。
　　我認為，出現上述問題的根源在于，教師沒有充分調動和發揮作為學習者主體的學生的積極主動性，只重視教法設計，忽略了對學法的研究，存在重教輕學的思想。在這種教學中，課堂活動表面上熱鬧生動，但是學生并沒有參與到“問題”的分析和解決中來。要從根本上調動和發揮學生的積極主動性，我認為教師首先要在思想上牢牢樹立兩種觀念：一是突出學生主體，二是強化問題意識。
　　一、突出學生主體
　　教學是教師的教和學生的學共同構成的雙邊活動，是教師主導作用和學生主體地位的統一。長期以來，不少教師只重教不重學，教學不是從如何發揮學生學習的積極主動性出發來設計和安排的，而是從如何方便教師傳授書本知識出發來設計的。這是不符合現代教育思想的錯誤做法。教和學，是教育史上一對永恒的矛盾，但二者是內在統一的：教是為了學，學是教的目的和依據，教必須從學出發，自始至終圍繞著學來進行。
　　突出學生主體，就要求有這樣的認識：
　　１．學生是課堂活動的主體，教師應想方設法地調動和發揮學生的積極主動性，組織和鼓勵學生大膽探索，積極發表自己的見解，逐步形成經驗體系。
　　２．教師應該成為學生學習的策動者和引導者，將主要精力用在問題情境的設計和學法指導上，重視培養學生的學習能力和探索精神。
　　３．學生是課堂的主人，教師應該把更多的時間還給學生，指導學生更好地學習。
　　４．課堂活動的形式應該多樣化，給每一個學生創造發言的機會，同時也應該注意引導學生獨立思考和合作學習相結合。
　　在高度發達的信息社會，人的素質培養已成為教育的主題。師范教師應不斷更新教育理論。
　　二、強化問題意識
　　在學習中，問題有著重要的意義。問題是學生思維的出發點，是師生互動的連接點，是學生能力的生長點。可以說，沒有問題就沒有教學；沒有問題的教學，就不能促進學生的發展。當然，前提是教師設計的問題應該具有啟發性，能夠激發學生的求知欲，推動學生不斷探索歷史規律；教師提出的問題還應該具有典型性，有助于學生抓住課文的關鍵和脈絡，幫助學生深化教材，將所學知識系統化。下面列舉我兼任歷史教學的兩個實例：
　　如在教學中國歷史第二章“統一的多民族國家的形成和發展”時，我提出這樣兩個問題來引導學生思考討論：（1）羅貫中在《三國演義》里說“合久必分，分久必合”。你如何看待中國古代多民族國家的統一和分裂？（2）試說說各個封建王朝是怎樣加強對多民族國家的控制的？
　　又如學了第六章“對外交往”后，我給學生提出了兩個假設：（1）假設明朝統治者改變思路，轉而重視海外貿易，繼續支持鄭和下西洋，中國的命運將會有何不同？（2）明朝時中國已出現資本主義萌芽，如果……中國的命運又會有何不同？通過引導學生對鄭和下西洋和哥倫布、達迦馬遠航的時間、規模作比較，中國資本主義萌芽和英國工業革命的時間作比較，學生認識到古代中國錯過了兩次重大的歷史機遇，造成了被動該打的局面；只有順應歷史發展的規律，才能促進生產力的發展，國家才能富強。今天我們面臨著又一個重大的歷史機遇，應該怎么辦？
　　實踐證明，善于提出問題，圍繞問題來發揮學生學習的主體性，是教學成功的一個秘訣。
　　三、正確發揮教師的主導作用
　　突出學生主體和強化問題意識能否在教學實踐中真正實現、能否得到統一，關鍵取決于教師觀念的更新與否，體現在主導作用的正確發揮與否上。長期的教育理論研究和教學實踐經驗積累，形成了我對此問題的基本認識：
　　１．教師的教學觀念必須從重教轉到重學，從重視教法的設計轉移到重視學法的研究。好的教法應該建立在學法之上，再好的教法最終都要通過學法得以體現。只有將教法轉化為學法，教學目的才能得以實現。教師應該花更多的時間去了解和研究學生，教學生學會學習。不研究學法的教法，無異于自導自演的獨角戲，置學生于教學之外，是不會獲得好的教學效果的。
　　２．在歷史教學中，應正確處理知識學習與能力培養的關系。歷史教學從來都不否認歷史知識的重要性，但在終身學習的現代社會，能力的培養更加重要。“問題”是將學生主體與教師指導、知識掌握和能力培養統一起來的有效手段。“問題”的實質是學生認識活動與智力能力、思想情感各方面發展之間的差距（矛盾）。因而教師對提出的問題應該精心地設計和琢磨。
　　３．教學活動的基本要素是教師、學生兩個主體與教學內容和手段。我認為教師主導作用的實質就是：教師采用最恰當的教學手段，促使學生積極主動地學習教學內容。而不應該是教師運用某些教學媒介，將教學內容傳遞或強加給學生。教師的“導”應該更多地體現在對學生學習主體性的調動和學習方法的指導方面，這樣才能“強力不反”。
　　教學是一門科學，也是一門藝術。教也無涯，學也無涯。
　　
　　參考文獻：
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