營造合作學習氛

　　摘 要： 素質教育已成為當今教育改革的主要方向，培養學生的創新意識、創新能力已成為教育教學活動所面臨的迫切任務，而合作學習是培養學生創新能力的重要方法。本文結合合作學習的理念，談談在物理教學中如何培養學生的創新能力進行論述總結，以在以后的物理教學中更有效培養學生的創新能力。
　　關鍵詞： 物理探究學習 合作學習 創新能力
　　
　　合作學習是小組成員為了完成共同的任務的互助性學習。合作學習的過程是一個認知過程，更是一個交往過程。在合作學習過程中，學生不僅可以相互間實現信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認識，而且可以學會交往、學會參與、學會傾聽、學會思考、學會探究。
　　創新是人類社會進步的一種推動力，沒有了這種推動力，人類社會就會停止不前。創新意識是人類所共有的一種潛意識，只有注意后天的培養和開發，才會形成創新能力。教師是教學活動的組織者和評估者，在教學雙邊互動過程中，教師起主導作用。所以，要培養學生的創新精神，教師必須先改變自己的教育觀念。
　　一、改變教育觀念，點燃創新火種
　　以前教師在課堂上總是滿堂灌，學生一直處在被動中。為充分調動學生的積極性，教師必須先改變教育觀，樹立以學生為本，一切為了學生，全面依靠學生，讓學生積極投入到學習中去的新理念，給予學生充分的空間去活動、去探討、去思考、去發現、去交流、去總結、去檢討。
　　在探究學習過程中，學生常常需要分小組合作進行實驗、討論，可以說學生是否能夠開展有效的合作學習，已經成為實驗探究學習成敗的關鍵。分組探究的關鍵是小組成員的組合，教師應根據物理探究學習的不同情況，設立多種成員組合的合作探究小組，而不是總是固定探究小組的成員，如上、中、下層學生混編組，以座位前后左右為一組，根據學生的意愿讓他們自由組合編組，等等。合理靈活地運用多種分組形式，目的是增加學生開展探究活動的興趣，通暢學生之間信息交流的途徑，有利于學生之間互相學習、互相幫助，充分發揮小組的作用，還可以解決同一合作小組長期合作造成的學習形式單一等問題。為了使小組合作學習更有效果，教師要注意通過多種方式對小組合作學習情況進行評價，激勵學生更自覺、主動地參與到小組合作學習中來。主動參與學習是培養學生創新能力的前提條件，只有主動參與，學生才能充分發揮主體能動作用，挖掘潛能，從而不斷迸發出創新的火花。
　　例如，探究導體的電阻跟哪些因素有關，小組討論時大家提出不同猜想，這時教師讓學生以小組形式，自己選擇器材做實驗，通過實驗來證明自己的觀點是否正確。學生可用不同的方法去證明，碰到不明白的地方，小組成員會一起討論研究，通過交流，學生潛在的創新熱情、創新意識就會被激發而不斷增強。
　　二、創設合作氛圍，燃起創新火花
　　奧地利教育家貝爾納曾強調：“沒有感情的教育不會成為成功的教育，沒有感情的課堂不是成功的課堂。”現代心理學也研究表明：學生在輕松和諧的教學氣氛與環境下會產生一種驅力，進入一種最佳的學習狀態，在這種狀態下學生積極性高、探索欲強、思維活躍，易迸發出想象和創造的火花。因此，創設一個民主、平等的和諧合作的教學氛圍，是教育教學工作取得良好效果的前提。創新意識與創新能力的形成和發展，更必須有民主、平等的教學氛圍。在課堂教學中，學習氛圍得以形成的一個重要因素是師生關系。實踐表明，愉快的課堂氣氛，可以成為傳遞知識的無聲媒介，成為啟迪學生頭腦的無形鑰匙，陶冶學生品質的潛在力量。在日常學習和工作中我們都有這樣的體會：如果情緒穩定，心情愉快，思維就敏捷，接受新事物快，學習和工作的效率就高；如果情緒低弱，精神緊張，反應就遲鈍，動作緩慢，難以積極投入到學習和工作中去，更無創造力而言。因此，教師要在物理課堂中營造和諧氛圍，利用小組合作學習，讓學生不斷發生交流和與碰撞，不斷產生新問題，提出新問題，而這也正是創新意識的萌芽。
　　三、創設問題情境，激發創新思維
　　陶行知先生曾說：“發明千千萬，起點在一問。”這句話足以說明善問在創造性思維活動中的重要意義。傳統學習重視的是問題的答案，特別是所謂的“標準答案”，往往忽略了問題本身。而問題意識、問題能力可以說是創造性、創新能力的基礎。雖然有問題不一定有創新，但沒有問題一定沒有創新。發現問題和提出問題，需要擺脫習慣認識的束縛，它比解決具體的問題更加富有創造性。因此，要培養學生的創造能力，就要培養學生發現問題和提出問題的能力。在學生進行合作探究實驗活動時，要為同學們創設良好的提問創設氛圍。如：講改變內能的方法前，學生先做壓縮引火實驗，學生通過實驗現象會提出“筒內為什么會有火花？筒內溫度為什么會升高？筒內內能為什么會增加？”等問題，這些問題盡量在小組內解決，解決不了，教師要適當地進行點撥。同學們有學習的興趣，又有充分的自信，并掌握學習方法這把金鑰匙，什么樣的問題都有可能提出來。
　　四、突出開放空間，活化創新思維
　　蘇霍姆林斯基有一句名言：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這生動地說明了培養學生動手實踐能力對發展智力的重要作用。人類通過勞動在改造自然界和人類社會的同時，也在改造自身的器官，特別是手和腦功能的不斷協調與完善。在用腦去想的時候，同時用手去做實驗；在用手的時候，同時用腦去想，才有可能去創造。學生小組合作進行實驗時，教師可以開放實驗條件，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行操作實驗，發展學生的個性，活化學生的思維。例如：在探究光如何傳播的實驗中，讓學生用不同的方法、不同的器材去證明，這樣，實驗的條件開放了，學生設計的空間也就開闊了，從而激發和滿足不同層次學生的探索與創新欲望。學生在自主完成實驗過程中，自然而然地把動手和動腦結合起來，發展了智力，培養了思維的創新性。
　　五、重視課外實驗，提高創新能力
　　在教學過程中，要重視教材中的課外探究實驗的知識，通過小組成員的分工合作，為做課外探究實驗提供便利。課外小實驗一般是用一些簡單的器材進行觀察和實驗，實驗器材準備容易，實驗過程簡單，操作方便，實驗成功率高，效果直觀明顯。如小孔成像實驗只需準備廢棄易拉罐、半透明紙、蠟燭。在實驗中，學生一旦觀察到所有期待的現象，得到正確的結果，其愉快的心情是不言而喻的。成功的歡樂是一種精神力量，它可以促進學生好好學習的愿望，由此可以激發學生的學習興趣，對所學知識也有進一步理解和掌握。做課外小實驗所用器材比較簡單，準備容易，但多數需要學生自己動手，用簡單工具制作。如小孔成像實驗要將易拉罐開口端用小鋸鋸開，底部用小鐵釘釘一小孔，鋸開處糊好半透明紙，實驗準備工作就完成了。在做課外小實驗過程中，學生使用自制器材，親自動手操作，觀察、研究，經歷了實驗過程和思維過程，能初步領略科學研究的甘苦，培養動手能力、觀察能力和實驗能力，以及嚴肅認真的科學態度。所以，教師不僅要用好教材中的課外實驗，而且要另外挖掘素材，提供給學生進行課外探究的更多機會，提高學生的創新能力。
　　總之，培養學生的創新能力應該從物理課堂教學入手，我們要營造合作的氛圍，要時刻注意體現學生的主體地位，處理好掌握知識和發展能力的關系，盡可能為學生提供創新的機會，使之成為具有創造性的社會人才。
　　
　　參考文獻：
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