芻議高中物理教學中知識逆向遷移

　　心理學上把已獲得的知識、情感和態度對后續學習活動的影響，或者后續學習活動對先前學習活動的影響稱為學習遷移。學習之間的影響有促進和干擾之分，一種學習對另一種學習起促進作用的稱為正遷移，起干擾或抑制作用的稱為逆向遷移或負遷移。教師應遵循促進學習遷移的教學原則，盡量引導正遷移，減少或杜絕逆向遷移，促進學生對所學知識的理解與運用。
　　一、知識逆向遷移的現象和原因
　　知識逆向遷移的產生，主要是由于學生不能準確地掌握物理的基本概念和基本理論，只進行簡單的記憶，忽視概念之間的區別與聯系，從而形成知識的逆向遷移的現象。
　　1.未理清概念之間的關系。
　　物理學中有許多相關聯的物理概念和規律，它們之間既相互聯系，又具有各自不同的本質屬性，學生如果不加以理解和準確掌握，加之對相關的物理圖景理解不透，就會將它們之間的關系簡單化，極易產生后續學習對先前學習的逆向遷移。如靜電場與重力場，電力線與磁力線，庫侖定律與萬有引力定律，質量與重量、動量與動能，電場強度與電場力，電壓與電動勢，力的合成與力的分解，正功與負功，電場強度與電勢，電場強度與點電荷電場強度，等等。
　　2.思維定勢所致。
　　思維定勢，就是按照積累的經驗教訓和已有的思維規律去解決問題。這固然有其積極的一面，如在條件不變的情境時，思維定勢能使人迅速地從知識題庫中提取已有知識和經驗，迅速解決問題，提高思維效率。但如果學生的思維定勢太強，且不注意新問題與舊問題之間的差異，則對問題解決具有較大的負面影響，造成知識和經驗的逆向遷移。在教學實踐中發現，學生解題中的許多失誤，都是由不良的思維定勢造成的。
　　二、防止逆向遷移的措施
　　1.把握理解的方向，構建知識網絡，防止逆向遷移。
　　在學生形成概念、掌握規律的過程中，引導學生正確進行科學抽象，由感性認識上升到理性認識階段，這是形成概念、掌握規律的關鍵。觀察同一個物理現象，不同的學生會得出不同的結論。因為在每一個物理現象中，存在著多種因素的影響。如果把握不住抽象思維的正確方向，就會得出錯誤的結論。例如：在力、熱、電、光、原各單元內，總可以找到一些中心概念，以此為支撐進行放射，形成網絡，不僅便于記憶，而且便于在系統內對概念、規律進行升華。比如，以“電路”為中心輻射，就會形成以電路為中心，電路的描述、電路的能量、電路的鏈接、電路的定律、電路的實驗等為分支與末梢的電路知識與方法網絡。
　　2.運用對比分析，減少逆向遷移。
　　有比較才有鑒別，有鑒別才能認識新舊知識之間的聯系，從而有效地防止逆向負遷移。例如：學完判定電磁感應現象中的感應電流方向的右手定則后，會干擾學過的判定通電導體在磁場中所受磁場力方向的左手定則的正確運用。這時我就及時進行對比分析，使學生認識到在兩個定則中，磁感線都垂直穿入手心，拇指分別指導體切割磁感線的運動方向和所受磁場力方向，四指均指電流方向。通過對比學生加深了對知識的理解，強化了學習方法，有效地避免了逆向遷移的發生。
　　3.注重習題設計，克服逆向遷移。
　　學生初次接觸到某個概念、規律有一個逐步學會的過程，如果把過難的題“一次到位”地擺在學生面前，甚至把經典的高考試題、綜合試題放到學生面前，不但會挫傷學生學習的積極性，而且會讓學生感到害怕，喪失學習物理的自信心。因此在習題的設計中應循序漸進、分層設計，對不同的學生設計不同的問題，在不同的教學時段設計不同的問題，比如根據不同的需要設計基礎闖關、能力提升、綜合拓展試卷，錯題過關試卷等。只有這樣，才能在鞏固知識的同時，讓學生在解決問題的過程中學會梳理知識、形成能力，在解決問題的過程中對概念進行辨析，掌握物理規律。總之，教師要通過一題多變、一題多解、一提多答等多種形式的練習，培養學生的應變能力、創造能力和思維品質，從而消除知識的逆向遷移。
　　4.重視講評課，查漏補缺，減少逆向遷移。
　　講評課教師重在解題思路的分析和點撥，可以引導學生閱讀題中的關鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導學生回憶題目涉及的相關物理知識，挖掘物理概念、物理規律的內涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內在聯系，再現正確的物理模型，建立物理方程，等等。切忌滿堂灌輸式地面面俱到、蜻蜒點水式地簡單膚淺，要針對重點知識、重要解題方法，對具有典型錯誤的代表題，進行精心設疑、點撥，耐心啟發，并留給學生必要的思維時空，讓學生悟深、悟透。
　　講評課后必須根據講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環節。可要求學生將答錯的題全部訂正在試卷上，并把自己在考試中出現的典型錯誤試題（包括錯解）收集在“錯題集”中，作好答錯原因的分析說明，給出相應的正確解答。教師要及時依據講評情況，再精心設計一份針對性的練習題，作為講評后的矯正補償練習，讓易錯、易混淆的問題多次在練習中出現，以達到矯正、鞏固的目的。
　　5.重視非智力因素在遷移中的作用。
　　有的學生學習不好，絕大部分不是因為智力問題，而是非智力問題，優越的環境能促進學生的學習，但如果不及時教育，往往會成為學習遷移的阻力，沒有學習動力的學習即使環境再好、智力再好也無濟于事，家庭條件很好、智力也很好的學生學習遷移效果不好的例子很多，因此在教學中必須加強學習目的性教育，滲透德育，增加學生的學習動力的教育，克服怕艱苦思想，進行挫拆教育，等等。及時了解學生的心理狀態，對學困生要及時表揚，對優生要隨時提醒。
　　綜上所述，教師要注意提高物理課堂教學的實效性，采取多種多樣的措施來減少知識逆向遷移的影響，促進高中物理教學質量的提升。