新課程下物理課堂教學探討

　　隨著新課程改革的不斷深入，人們對課程改革的思考逐漸趨于理性，越來越關注課堂的教學效果。我認為要有良好的課堂效果，關鍵在于對課堂的設計，在明確了教學重難點之后，要梳理和構建課堂教學線索，將看似散亂的知識點串聯起來，使課堂教學活動成為一個整體，實現課堂教學從“點、線、面”到“立體”的跨越，因此設計好一堂課是非常重要的。經過幾年的新課程教學經驗，我總結了一些有效的物理課堂教學方法，與同行分享。
　　一、認真研讀《課程標準》
　　《課程標準》是依據對未來社會公民的科學素養的培養和學生的需要，從學生發展的角度確立了三個目標維度，它規定了學習本課程所要達到的最基本的要求，這是教學設計的核心參考依據。《課程標準》從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度提出了哪些具體要求，需要達到什么程度，只有認真研讀《課程標準》，才能準確把握。在認真研讀《課程標準》的同時，又不能拘泥于其中，《課程標準》僅僅規定了學習本課程的所要達到的基本要求，具體的教學過程還要受地域、環境、學生的能力水平等諸多因素的影響和制約，實際操作中的內容比《課程標準》中的內容要豐富些。
　　二、課前的準備
　　1.學生的準備
　　在以前的教學中也要求學生預習，但由于缺乏正確的認識和指導，學生的預習只是停留在對課本的簡單瀏覽上，沒有深入探究，到了課上，只是照方抓藥，其結果是，大多數學生只是看到了表象，對物理知識的本質知之甚少。自新課程實施以來，我設計了行之有效的預習報告，以便在課上有效地探索。預習報告的形式靈活多樣，如在實驗教學中，可以設計成為表格形式，這樣可減少書寫量，也可使實驗的程序、關鍵環節、細節之處一目了然。
　　2.教師的準備。
　　教師的準備就是備課。如何備課是擺在我們面前非常現實又不可避免的問題。以前的備課，教師考慮的是如何有效地控制學生，如何能把內容設計課更全面，講得更清楚，吸引學生的注意力，使學生認認真真地聽；如何使問題的答案更準確、更完善，以便上課時一一告訴學生，完成預定的教學任務。而新課程下的科學備課，教師要成為促進學生學習的設計者。要做到五點：一備學生。分析學情，了解學生的知識基礎、能力水平、學習心態和內在潛力，找準學生的“最近發展區”，以學定教，恰到好處地處理好必修和選修的關系，不能越位。二備課程，即整合課程資源。以前我們只把教材作為課程資源，而忽視了對其他課程資源的開發和利用。其實，與學科知識相聯系的生活經驗，以及生產生活中的一些自然現象，與科學技術新進展及其他學科知識相互滲透的知識素材，都是新型的課程資源，甚至教學過程中的生成性問題也是重要的物理課程資源，要善于開發利用。三備方法。也就是指在備課過程中，針對不同的教學內容，思考采取什么樣的教學策略突出重點、突破難點更有效，善于對學生進行學法指導，重視活動過程的設計。四備情境。善于創設思維情境、活動情境、媒體情境，善于使學生在一個寬松、和諧、民主的氛圍中張揚個性。五備自己。新課程強調教師的自我反思，只有敢于否定自己、質疑自己，才能超越自我。建立在個人備課基礎上的集體備課可以相互交流、探討教法、切磋技藝，發揮群體優勢，做到資源共享，從而共同提高。
　　三、教學策略的實施
　　實現學生的有效學習，教師要先做到有效教學，用合理的時間和精力投入，使學生獲得高的學習價值，克服課堂上的“做秀”，采取有效的教學策略。在課堂中要積極引導、啟發學生積極、主動、創造性地學習，需把握好三要素：其一，強調學習的狀態。學生處于什么狀態時學習最佳？我國著名的思想家教育家朱熹講：“啟謂開其意，發謂達其辭。”即讓學生處于想思、想學的狀態。其二，需要掌握啟發的要領。要善于引導而不是強迫，這樣師生關系才和諧；要善于鼓勵而不是壓制，這樣學生才能學得輕松、愉快；要善于啟發而不代替學生思維，這樣學生才能獨立思考，有創新。其三，需要把握時機，在學生產生困惑和懸念時，激起學生的求知欲。
　　四、用多元化的習題來夯實教學成果
　　隨著新課程的實施，物理習題教學的目標、維度、功能都在悄然地發生著變化，學生完成習題不只是為了檢查知識與技能的掌握情況，更是主動學習、主動建構的實踐活動。不僅如此，讓學生體驗科學探究的過程與方法，培養學生的情感態度與價值觀，用物理原理概念及物理科學方法解決問題已經成為新課程教學完成習題所承載的功能。以提高學生升學應試能力為唯一價值取向的“題海戰術”已經不能適應新課程的需要，應該摒棄，但摒棄“題海戰術”不等于不要習題，不要應試，而是要尋求培養學生科學素養和發展應試能力的最佳結合點。應該看到，近幾年的中高考試題，不僅注重考查學生基礎知識、基本技能，而且關注科學技術、社會和生態環境協調發展，這和課程目標是統一的。因此教師在選題時，要突出“新材料、新情境、新設計”，要和生產、生活、科技、社會、環境緊密聯系，兼顧開放性、探究性和前沿性，從而有效培養學生的科學素養。
　　五、注重課堂的結尾
　　課堂的結尾是一門藝術。傳統的歸納總結式結尾，是教師在課堂的最后幾分鐘，用寥寥數語勾勒出本節課的知識全貌，目的是讓學生對所學知識有一個全面、系統的了解。“以學生發展為本”的新課程物理課堂結尾，應能夠使學生終身受益，內容不是具體的物理知識，而是影響他們的思維方式和問題解決能力的具有物理學特點的認識論和方法論。課堂結尾重在引導學生進行如下反思：這節課解決問題的邏輯順序是什么？問題與所學知識之間有什么聯系？各知識的意義要點之間有什么聯系？使學生將所學的個具體知識和相關背景經驗聯系起來，與探索中的各種事實資料相聯系起來，和具體的知識背后的觀念聯系起來。
　　總之，教師要轉變自己的教學方式，不斷提高自身的專業水平，掌握有效的教學策略，引導學生改變學習方式，在教與學的互動中與學生共同提升和發展。