增強(qiáng)有效提

　　摘 要： 教師所提問題的質(zhì)量會直接影響到課堂教學(xué)的效果。因此，為優(yōu)化化學(xué)教師的課堂提問，充分發(fā)揮化學(xué)教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從認(rèn)真?zhèn)湔n，預(yù)設(shè)問題，仔細(xì)研究學(xué)生，提高提問技能等幾方面談了一些想法。
　　關(guān)鍵詞： 化學(xué)課堂教學(xué) 有效提問 預(yù)設(shè)問題 提問技能
　　
　　課堂提問是化學(xué)課堂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，完美、有效的提問在課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，它不僅能控制課堂的秩序和氣氛，使學(xué)生很好地掌握教學(xué)內(nèi)容，而且能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，開啟學(xué)生的心智，促進(jìn)學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智能，從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識事物、思考問題的能力，并能更好地提高課堂教學(xué)效率。著名的教育家陶行知先生說得好：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”由此可見，課堂提問在教學(xué)中具有非常重要的意義和作用。
　　在目前的初中化學(xué)課堂教學(xué)中，提問有效性差的問題顯得相當(dāng)突出，有些教師的提問存在以下一些問題：①不該問的而問，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問層出不窮。②以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象較為常見，像那些“好不好”、“對不對”、“是不是”等一類毫無啟發(fā)性的問題充滿課堂，表面上是提問，實(shí)際上則是由原來的“滿堂灌”變成了“滿堂問”，由于提出的問題過多、過濫，學(xué)生疲于應(yīng)付，無暇獨(dú)立思考，更不可能質(zhì)疑，學(xué)生其他形式的學(xué)習(xí)時(shí)間就不夠，這就影響了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。③提問面較小，只提問學(xué)優(yōu)生，很少提問學(xué)困生；陶醉于學(xué)生能答出正確答案，這樣就失去了提問的信息反饋?zhàn)饔谩＂軉栴}的思考空間不大，提問重結(jié)果的多，重思維過程的少。教師的教學(xué)只是急于想讓學(xué)生知道答案，提問往往直接指向問題結(jié)果，過于直白，不利于學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)對問題進(jìn)行分析推理，缺少探索的空間和時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動性，不能主動參與，主動探索，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位就得不到落實(shí)。⑤提問沒有層次性，問題難度控制不當(dāng)：提問過難，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的冷場局面；提問過易，學(xué)生無需多思，就能輕而易舉地作答，這種現(xiàn)象不能誘導(dǎo)學(xué)生積極思維或思維停留在原地，學(xué)生就得不到發(fā)展，課堂效率大受影響。⑥提問盲目，課堂提問沒有做好充分淮備，從形式到內(nèi)容，從時(shí)間到人選，從收聽反饋信息到講評，都是有口無心，隨意而問，只把提問流于形式，把課堂當(dāng)作走過場，這樣教師就不能根據(jù)課堂變化而靈活應(yīng)變，并針對課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)而追問，從而提高效率。
　　西方學(xué)者德加默曾說：“提問得好即教得好。”在化學(xué)新課程實(shí)施后，有效提問已被明確提到了一個(gè)很高