教師應該成為和諧教育的使者

　　以人為本，構建和諧社會，已經成為人們的共識與責任，這是一項復雜而龐大的社會系統工程。在諸系統的和諧中，人的和諧始終是第一位的，是社會和諧之本。而人的和諧關鍵在教育，只有和諧的教育，才可能培養出和諧的人才。在整個素質教育實施的過程中，每位教師都應義不容辭地成為和諧教育的使者。
　　一、塑造自身的和諧心態
　　唐代著名的慧宗禪師常為弘法講經而云游四方。有一回，他臨行前吩咐弟子看護好寺院里的數十盆蘭花。一天深夜狂風大作，暴雨如注，弟子們一時疏忽，將蘭花遺忘在外。第二天，弟子們望著破碎的花盆后悔不迭。幾天后，慧宗禪師返回寺院，眾弟子忐忑不安地準備領受責罰。而慧宗禪師卻神態自若，寬慰弟子們：“當初，我不是為了生氣而種蘭花的。”
　　這一句平淡無奇的話：“我不是為了生氣而種蘭花的”，能否讓教育工作者得到有益的啟示呢?
　　教師作為特殊職業群體，首當其沖的受到來自于方方面面的種種壓力，如果心理失衡，出現不和諧的心態，則要想培養和諧的人是絕對不可能的。
　　那棵快樂的蘭花栽種于心田，擁有蘭心蕙質，心境才會盈滿快樂。據此，每個現代教師都應注重塑造自身的和諧心態和加強自我修養，使自己在動態發展過程中與時俱進，與社會發展、學生的需求俱進。
　　二、樹立和諧的教育思想
　　教師擔負著提高公民素質和培養人才的任務，使得社會通過人的素質提高變得民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、能與自然和諧相處。而人的一切行動都來源他的思想，因此，教育工作者必須樹立和諧的思想。
　　首先要認識到只有采用和諧教育手段，才能培養出和諧發展的人。為了有效地進行教育，必須運用多種多樣的教育方法、方式、途徑，乃至于教育內容、學校規章、師生關系等，這些都可稱為教育手段。所謂的和諧教育手段，是說這諸多方面必須統一協調，相互配合。
　　其次要明確和諧教育的培養目標不是高分低能的“考試機器”，而是和諧發展的人。所謂和諧發展的人，按照馬克思主義的說法，就是德、智、體、美、勞諸方面獲得自由、充分與全面發展的人。
　　三、實施和諧的教育
　　實施和諧教育的核心，是學校教育活動與學生身心發展關系的和諧。構建和諧校園是構建和諧教育的重要組成部分。
　　（一）營造人與環境的和諧
　　江澤民同志在關于教育問題的談話中指出“要切實保證學生有一個安靜、和諧、健康的學習環境。我們是共產黨領導的社會主義國家，這一點應該做、也必須做到”。
　　有這樣一個案例：有個小女孩，不幸長了腫瘤，經過化療，滿頭的黑發全部脫落了。她很希望回校上課，但又害怕老師和同學的嘲笑。上學的那天，她只得戴著這個季節不該戴的帽子去上學。當她猶猶豫豫地推開教室門時，眼前的景象令她驚呆了：帽子，同學們都戴著五顏六色的帽子……她的老師和同學是多么聰明。他們創設了這樣一個充滿愛意的情境，使小姑娘重新回到了平等和諧的集體中。
　　教師的工作需要良好的環境，學生的成長更離不開良好的環境。構建和諧型教育，必須打造一流的教育環境，讓教師樂教、學生樂學，形成融洽和諧的良好氛圍。我們要堅持環境育人的理念，努力營造優美精致、文化氛圍濃郁、人際關系融洽的校園環境。
　　（二）構建人與人的和諧
　　和諧的人際環境有利于調動教師和學生的教與學的積極性，也是保持人精神與心理健康的基本需要。
　　1.追求教師之間的和諧。
　　教師之間的和諧是校園和諧的基礎。同事之間感情融洽、配合默契，就能產生強大的群體凝聚力，調動各方面的積極性，團結合作，有效地克服教育道路上的各種困難和障礙，為實現學校教育目標而奮斗。
　　2.追求師生之間的和諧
　　教育家夏丏尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”這是一條人人皆知的教育原理。學校教育效果與學校教育環境中的人際關系的狀況高度相關。教師應追求的目標是形成“民主平等，尊師愛生，情感交融，協力合作”的新型師生關系。
　　在新課程背景下教師應由教學中的主角轉向“平等中的首席”，從傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。交往論承認教師與學生都是教學過程的主體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上完全平等。
　　（三）追求以人為本的和諧管理
　　和諧管理的本質，是以人為本的“軟”管理。即通過對人的積極性的調動，變外在管理制度為學生內在的自覺行為習慣。
　　在一個班級里規章制度應經過全體學生的討論再出臺。這樣它才符合學生的自身需要，大家就能自覺地去維護、執行。為創造一個和諧、寬松、奮發向上的班級環境，我平時就十分民主、平等，所以孩子們有什么想法都能及時找我，我也能及時解決問題。
　　（四）創建人與課堂的和諧
　　蘇霍姆林斯基認為：“如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那么知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。甚至最勤奮的學生，盡管他有意識地集中自己的努力去識記教材，他也會很快地‘越出軌道’，喪失理解因果聯系的能力。”
　　1.實踐面向全體與因材施教的和諧。
　　這是課堂教學中的普及與提高的和諧問題，和諧的課堂教學應該堅持面向全體學生，不是選擇適合教育的學生，而是選擇適合學生的教育。
　　有一本書中說，學生不是橡皮泥，而是剛剛挖掘出來的樹根。橡皮泥是可以按照自己的意志任意揉捏成自己想要的形狀，但“根雕”的原則正好相反，你必須尊重那樹根的原始形狀，尊重它的本質特征，然后因勢象形，專飾它的優點，夸張它的造型，才能將它塑造成完美的工藝品。
　　在教學過程中，課堂設計要統觀全局，有梯度，在引入新知識、設問、鞏固練習、作業指導等方面，都注意考慮到好、中、差，讓優秀生能吃飽，后進生能跟上。
　　2.實踐傳授知識與發展智能的和諧。
　　現實的課堂教學中知、能失調，從長遠來看，則使學生喪失了可持續發展的潛力。我們應在課堂教學中創造一切條件充分發揮學生的創造性，發展學生的思維能力、學習能力和操作能力，等等。
　　3.實踐教師的主導性與學生的主體性的和諧。
　　《發展性教學論》認為：“當前我們的教育理論和教育實踐中的一個重要弊端是所培養的人才缺乏主體性，這其中的一個重要原因是在理論上沒有真正確立教育主體思想，我們必須把發展學生主體作為教育改革的起點和依據。”我們強調充分發揮學生的主體作用，但不否認教師的主導作用。相反，要求教師充分發揮自身的主動性和創造性，師生相互配合，產生教育教學的最佳效益。
　　4.營造和諧的氛圍，激發學習興趣。
　　教師要力求營造和諧的氛圍。因為愉快和諧課堂氛圍可成為傳遞知識的無聲媒介，也是集中學生注意力的重要方法。學生對學習知識有了興趣，就會變得積極主動、自主探究，厭學情緒將得到良好的改善。
　　感情是教學的催化劑，因此教師要注重用各種方式與學生聯絡感情。有學者認為，老師親切和善的教態，生動幽默的語言，以及給予孩子鼓勵的目光、手勢等體態語言的運用，都會激發起他們學習的熱情。
　　例如在課堂上，老師總會發現走神的學生，一問三不知。這時教師大發雷霆，就會影響孩子們的學習情緒，有一位教師是這樣做的：“是不是嫌這個問題太容易呀？先答這個題，呆會有難題一定再請你回答。”老師親切地重復了剛才的問題，讓該生回答，使該生整節課保持了高漲的學習熱情。
　　“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我們應爭做和諧教育的使者，譜寫一首首動人的和諧樂章。