基于基礎教育中培養學生創造性思維能力的探究

　　摘 要： 當今，科技創新能力已越來越成為綜合國力競爭的決定性因素，越來越成為一個民族興旺發達的決定性因素，在激烈的國際競爭面前，如何把資源稟賦的優勢轉化為創新驅動力的優勢，進而取得持久的優勢，取得這種優勢的關鍵是科學技術，而科學技術的根本在于人才的培養，因此，必須把培養人的創新能力作為一項根本任務，培養創新型人才、建設創新型國家是時代賦予我們的歷史責任。
　　關鍵詞： 基礎教育 創新意識 創新能力 創新精神 培養方法
　　
　　在2006年的兩院院士大會上，胡錦濤總書記指出：“世界范圍內的綜合國力競爭，歸根到底是人才的競爭，特別是創新人才的競爭。”在2007年黨的十七大報告中又明確指出：“提高自主創新能力，建設創新型國家是國家發展的戰略核心，是提高綜合國力的關鍵。”
　　今天，世界日新月異，網絡技術成為經濟增長的新引擎，創新已經成為全球經濟增長的最重要的驅動力，成為競爭取勝的法寶。要實現中華民族的偉大復興，就必須走自主創新之路，努力建設創新型國家，把人力資源的優勢轉化為創新驅動力的優勢，進而取得持久的優勢。取得這種優勢的關鍵是科學技術，而科學技術的根本是在人才的培養，因此，必須把培養人的創新能力作為一項根本任務，培養創新型人才、建設創新型國家是時代賦予我們的歷史責任。
　　基礎教育工作者更應該勇擔這一光榮使命，在工作實踐中積極推進素質教育，尤其要注重培養學生的創新意識、創新精神、創新能力，為培養適應社會發展所需要的創新型人才打好基礎。如何做好這項工作，是非常值得探究的一個課題。
　　一、探究培養學生創新意識的氛圍
　　多數心理學家和教育學家都認為“創新是一種或多種心理過程，這個心理過程最核心的是創新型思維和創新型想象的訓練”。其實質是實現創作力提高的前提和動力。而創新意識和創新能力又必須以創造思維為基礎，并圍繞這一基礎給予發散思維方向性的指導，也就是一個問題應從多個方面、多個角度去思考，構建一種有利于發散思維的學習氛圍。這種氛圍在西方的啟蒙教育中顯而易見，如：在美國的幼兒教育中，學生所用的圖畫顏料是可以隨意吃的各種果汁做成的，課堂作業幼兒可以把太陽設想并畫成三角形。可是，在我國的幼兒教育中，有教育思維的限制和歷史原因，訓練出來的學生是“聽話的”。為什么這么說呢？那是因為有一次，朋友家里出了點急事，委托我去幫她接讀幼兒園的孩子，但當我去時已經接近放學時間，有一個小班的課室亂成一團，當路過時只聽到老師在大聲喊：“不許吵。”“不可以亂跑。”“吵的同學不乖。”“再搗亂就不獎大紅花了。”結果課室很快安靜下來，老師也及時地說了一句：“同學們真乖！大家都有大紅花。”同樣的小班的另一間課室，雖然也在發出響聲，但這種響聲是歡快的歌手、愉快的笑聲和熱烈的掌聲，那是因為老師正在和學生做游戲。對于這件事，我思考了很久。現在，我國在不斷探索新課標的改革，新課標把“具有創新精神和創新能力”作為重要的培養目標，而培養創新意識、創新精神、創新能力必須從小抓起，而且要從小培養學生的獨立思考、敢于懷疑、敢于批評、敢于超越的精神；積極進取、實事求是、頑強的品質；理論聯系實際、樂于動手、勤于實踐的習慣。可是，這么多的“不”“不可以”“不應該”“不能”就好像一副沉重的枷鎖套牢了學生的思維，給學生一種思維定勢“要做個乖孩子”。其實，基礎教育工作者應該反思：是不是就是那么多的“不”把學童們發揮想象的發散思維扼殺在搖籃中？在平時的教育工作中是否應該積極地去探索，培養學生的敢于求真、求實的品質，理論聯系實際的意識，勤于動手的習慣？能否換一種說話方式？能否多點歌聲、笑聲、掌聲，去激發學童們的學習興趣和增強他們的學習信心？
　　二、探究培養創新意識和提高創新能力的方法
　　興趣是創新的源泉，思維的動力，學習最好的老師，學習者內在的“激素”。很多成功的科學家、藝術家多是由興趣出發，進而走上成才、成功之路的。如：牛頓從觀察到蘋果樹上的蘋果落地發現了萬有引力的定律；瓦特從觀察到開水煮沸時的蒸汽揭開鍋蓋發明了蒸汽機；愛迪生從對母雞為什么能孵出小雞這一趣事中獲得了二千多項專利；達爾文對大自然情有獨鐘寫出了《物種起源》。
　　我國改革開放的總設計師鄧小平曾經說過：不管白貓黑貓，抓到老鼠就是好貓。從而帶領著全國各族人民進行了：在農村實行家庭聯產承包責任制；在沿海地區發展經濟特區；從英國和葡萄牙手中收回香港、澳門的主權并成功實行一國兩制。我國在二十世紀所取得的舉世矚目的三峽水利工程建設，青藏鐵路的修建，神五、神六、神七的成功發射及返回，這些事例都證明:我國在體制創新、理論創科、科技創新都取得了不小的成績。結合這些事例，在教學過程中應用現代信息技術多媒體平臺進行直觀感性的教學，培養和增強學生的創新意識。
　　中小學生有強烈的好奇心、求知欲和參與合作探究的愿望。針對學生的這些心理特點，采用直觀演示法、獨立操作法引導學生產生穩定的積極探求心理和積累知識；應用討論法、研究法等方法鼓勵學生去發散、去集中。如：在講到九年級思想品德課：我國支持和鼓勵非公有制經濟發展這一知識點時，可以讓學生帶著“我國為什么要支持和鼓勵非公有制的發展”“這樣做是否會動搖我國公有制經濟的主體地位”這些問題，應用調查法、訪問法，結合實際生活，通過網絡搜索、整理資料，在老師的正確啟發、引導下，學生以自己獨特的探究方式表達出自己獨特的見解。在學習、合作、探究的課堂中呈現“百花齊放，百家爭鳴”之態。課堂上鼓勵學生多思善問，及時強化學生的發問，這時候學生的問題有可能是幼稚的或是鉆牛角尖的，甚至是錯誤的，都應該一一關注，認真地傾聽，真誠地肯定其大膽的行為，找出閃光點。以達到既保持學生的合作、探究的學習積極性，又讓學生的智慧之火閃光；既做到尊重學生的獨立性、特殊性，又有利于促進學生的個性發展、創新意識的培養和創新意識的提高。
　　三、探究培養創新意識和提高創新能力的過程
　　學生是創新的主體，創新能力潛伏在每個學生之中，它好像一顆種子，一旦遇到適宜的環境和條件，就能發芽、生長。怎樣激活學生的創新潛能，并讓其釋放出來？依賴于一定的條件：
　　1.理念創新。新課標要求教師必須打破傳統的角色定位，樹立一種合作、民主、平等的新型的師生觀，并在這種觀念下經常換位思考、交流、合作、探究，擺正教師在創新意識和創新能力培養過程中所處的地位。
　　2.課堂教學模式創新。自主創新課堂模式，就是以培養學生的自主學習和創新精神為主要目的的教學，凸顯出以學生為本，要求在尊重、關愛、信任學生的基礎上，引導學生積極地參與探究、參與互動、參與合作。教育信息技術為課堂教學模式創新提供了很好的支持，可以創設情境、激發興趣、拓展視野、引導體驗等，讓學生充分體驗和在體驗中產生聯想和情感的共鳴。
　　3.教材創新。情境教學的過程，其實就是對教材的再創作、再拓展的過程，也是學生創新精神和創新能力發揮的過程，如：在教學七年級珍愛生命這一知識點時，通過信息技術的支持創設：感受（生命世界的美麗神奇）——體驗（人類的發展依賴大自然）——拓展（無論遇到然后不利因素都不應該輕言放棄生命）——懂得（生命應該彼此尊重）——踐行（讓生命閃動光輝）的情境，構建一個支持創新能力提高的信息技術環境，拓寬學習的空間。
　　4.形式創新。針對舊的教學形式“滿堂灌”“一言堂”，情境體驗、互動探究、合作學習等都充分地應用到課堂教學中，加強社會實踐。德國有一位學者有個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但把它放在一碗美味的雞湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽吸收了。又如：生活中的掃把和吸塵器，功效一樣，原理卻完全不同，一個是掃，一個是吸，吸就是在發現了掃的局限性基礎上的創新。這兩個事例很好地證明：生活之于教育，猶如湯之于鹽，才能被吸收；教育應該結合生活，才具有生命力。并以此引導學生學會生活、熱愛生活、關注生活、正確享受生活。
　　
　　5.評價創新。教師與學生的關系有了很大的變化，從依賴關系中學生的學服從、服務于教師的教，從原來的教學活動的主宰者的角色轉換為現在的學習伙伴，評價也是從原來的單一的教師對學生的評價轉換為集教師評價、同學評價、自我評價于一體。體現出按照科學發展觀點去考察學生創新能力的形成過程，為下一次的探究學習作好鋪墊。正如美國著名教育學教授里歐·巴士卡里雅對此形象生動的比喻：“一個理想的教師就是甘于把自己當作橋梁，他要請學生跨上這橋，并幫助他們走過之后，高高興興把它拆掉，鼓勵學生建造自己的橋梁。”
　　四、探究創新技術和培養創新型人才的前瞻性
　　創新型技術在現代自然科學方面最凸顯，現代科學技術從1951年沃森（watson）和克里克（crick）提出的DNA分子雙螺旋結構揭開基因的面紗；1997年威廉姆特（wilmut）掀起一場震驚全球的“克隆風暴”；2000年“人類基因組”的研究成果則將21世紀生命科學世紀的大幕徐徐拉開。現在，科學家們正在探究如何讓這些科技成果更好地為人類生活生產服務，如：利用轉基因進行治病、改良種子和保護環境方面；也在努力探究如何避免應用過程中的潛在威脅和負面影響，如：轉基因食品的安全性，轉基因生物或產品對其他生物或環境是否構成不利影響，克隆技術對人類法律、倫理、道德產生的沖擊，等等。
　　以上的科技成就和問題已經引起了人類的高度重視，我國作為發展中的大國，及時的在2010年5月25日至26日召開了全國人才工作會議，并黨中央、國務院在近日頒布實施《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020）》這一綱要再一次強調：人才是第一資源，科學確定了當前和今后一個時期我國人才發展的戰略目標、指導方針、重大舉措。對黨的十七大提出的更好實施人才強國戰略進行全面部署，是我國改革開放發展進入關鍵階段人才工作的行動綱要，為開創人才輩出、人盡其才新局面指明了前進的方向。
　　創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。中華民族和中國人民是富有創新精神的偉大民族和人民，是勇于和善于創新的，是能夠通過自己的不懈努力趕上世界先進水平的。科技創新能力已越來越成為綜合國力競爭的決定性因素，越來越成為一個民族興旺發達的決定性因素。在激烈的國際競爭面前，我們只有不斷創新才能不斷進步，只有不斷進步才能屹立在世界民族之林中長盛不衰。就像我國“雜交水稻之父”袁隆平教授所做的那樣：他經過40年的頂著烈日和酷暑的不畏艱辛、執著追求、大膽創新、勇攀高峰的研究，在1976年培育出800至1000公斤的雜交水稻，這不但解決了中國十幾億人口的吃飯難題，而且為世界糧食安全作出了巨大貢獻。在取得了巨大成就的今天，他還說道：“我夢見我們種的水稻，長得跟高粱一樣高，穗子像掃把那么長，顆粒像花生米那么大，我和助手們就坐在稻穗下面乘涼……”這就是袁隆平教授的“禾下乘涼夢”。他的這種精神，他的這個夢想，將給我們帶來巨大的鞭策和鼓舞。
　　廣大基礎教育工作者就應該學習袁隆平教授的這種不畏艱辛、執著追求、大膽創新、勇攀高峰的精神；就應該努力學習和領會《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020）》的內容和精神，懂得我們的使命是光榮的，我們的責任是重大的，并以此為契機，在實際的工作中積極探索，大膽創新，為實現“人才強國”的目標作出不懈的努力。
　　
　　參考文獻：
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